《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学的个案分析详解.docVIP

第 PAGE 页 《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学个案剖析 　　笔者在前不久执教《邹忌讽齐王纳谏》最后一课时时，在总结全文时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获与感受？”学生争相回答问题。 　　A生说：“通过这一课学习，我真正明白了‘良药苦口，忠言逆耳’意思。” 　　B生说：“邹忌通过‘比美’后深思，悟出了一个道理，要别人直接评论自己是不容易，因为他们同自己有着各种关系。在以后学习生活中应该‘吾日三省吾身’，通过一些日常生活中小事放肆自己过错，并加以改正。” 　　C生说：“我觉得齐王很了不起，他听得进别人谏言。” 　　D生说：“通过这一课学习我知道了平时直言批评你才是你朋友，平时恭维你多数是有所图。” 　　……，……（以上学生都有自己不同感受，说得都挺好。） 　　突然，学生E站起来说：“我跟D观点不一样，我觉得区分朋友与敌人，最关键是我们不能像邹忌那样清醒地认识自己。” 　　听了E发言后，学生们都把手举得更高了，有甚至站了起来，或离开座位，有则与旁边同学私语起来，似乎在小声讨论。此时，我想这是个让学生充分展示自我、体现他们个性时候，也是讨论交流良好机会。接着，我便稍稍做了个安静手势，说：“同学们，关于友情大家有着不同看法，是不是啊？请你们有秩序地发表自己见解，能说明理由。”（学生稍稍安静） 　　有说：“我觉得明知道有些话说出来我会生气，还说出来，一定不是我朋友。” 　　马上就有人提出反对意见：“我觉得朋友在一起就是想什么说什么，看到不对事情，即使对方会生气，也要说出来，这才是真正朋友。” 　　……，……（就这样你来我往，下课铃声响了。） 　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：关于友情问题，每个同学都有自己观点，到底孰是孰非，请同学们在课后再好好研究与讨论，并把自己观点写成一篇小作文，好不好？学生异口同声地说：好。 　　课后剖析与反思 　　以上教学片段真可谓“一石激起千层浪”，也是我没有预料到，在学生对友谊真谛进行讨论时候，我没有制止，而是引导他们进行讨论。但学生辩论却让我看到了学生世界是充满无限想象力，他们思维富有很强发散性与开拓性，他们对课文理解有自己独特感受。结合新教改中新思想，以上教学片段主要体现了三个方面新观念： 　　一.让学生成为课堂教育主体，教师成为课堂教育引导者、欣赏者与组织者。“学起于思，思源于疑。”整个教学片段当中教师只是引导学生进行讨论，即使偏离了主题，也没有去干涉学生学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，引导学生进行发散思维，维护课堂秩序。学生在课堂上尽情地发言，畅谈友情真谛。学生从不同角度发表了自己看法，有甚至从史实去比较，从现在与将来去思考，还有从课文字里行间去寻找答案，可以看出学生是思考了，是剖析了，真正体现了学生是学习主体，把课堂当成了他们学习演练场。 　　二.营造开放式课堂，拓展学生自主学习意识。民主、与谐、宽松课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展关键所在。上述教学片段充分体现了学生对课文内容不同理解，从不同角度去欣赏，教师给学生提供充分展示自己机会，学生们无拘无束地表达自己感受，轻松愉快地用语言表达自己见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中拓展思维，在愉快交流氛围中提高表达能力。对学生观点不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 　　三.让学生获得成功喜悦，激发学生学习积极性。以上教学片段就是体现了学生对课文不同理解，从不同角度去欣赏，教师并没有否认学生看法。在课后小作文中，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他观点，教师都应给予肯定，并予以鼓励。这样教师不仅把学习主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论剖析、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功喜悦。 　　使之产生强烈学习与创造动力，以达到全面素质提高。 　　黄翠茹，江苏省徐州市大庙中学教师。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但战胜了自己，也战胜了别人。——蒙特兰 6、学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿 7、成功者与失败者之间的区别，常在于成功者能由错误中获益，并以不同的方式再尝试。——爱默生 8、拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。——法拉第 9、成功源于不懈的努力。 10、人生的意义就在于人的自我完善。——高尔基