《邹忌讽齐王谏》教学思路.docVIP

第 PAGE 页 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 　　[设计意图] 　　《邹忌讽齐王纳谏》篇幅短小，没有什么特殊文言现象，内容也容易把握，如按课文自然顺序讲解，则很难启愤发悱。我抓住一个“思”字，贯通全文，分步设置障碍，以引发学生好奇心理与求知欲望。 　　[设计提要] 　　本设计由三个方面构成：一、“思”之除蔽；二、“思”之讽谏；三、“思”之验证。 　　[设计实施] 　　一、“思”之除蔽 　　[问题]邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？（这个问题是设置“障碍”，学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。一个看似容易问题却回答得不全面，这就调动起他们动脑积极性，教师可以借以引导学生讨论。） 　　[明确]①“思之”“之”指代什么？“之”指代上文所说事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。 　　②“思”受蔽过程，首思应是什么内容？（这个问题亦是个障碍）。 　　我们不妨设想，如孰视徐公，确实美于徐公，窥镜而自视亦美于徐公，你想他有必要暮寝而思吗？“暮寝而思”，就等于今人所说“过电影”（焦裕禄语），说明邹忌头脑清醒，重视客观事实。前面说忌“不自信，复问其妾”就可窥其一斑。你看他经过一番调查研究之后，这才感到奇怪，自己明明不如徐公美而妻、妾、客为什么偏偏要说自己比徐公美呢？鉴于此，起疑应是首思内容，起疑，才有“思”必要，而在文中并未见诸于文字，这正是作者用笔经济地方。然后他回忆起妻、妾、客说过话，捉摸所以对自己过誉，或偏爱，不愿直言；或有求，不好直言。这应是次思内容。至此邹忌豁然顿悟，终于得出“私、畏、求”结论，从而除蔽，这应是“思”原因。这样思路无疑是符合人们认识事物客观规律。 　　二、“思”之讽谏 　　[问题]：1、以上是“思”全部内容吗？请说说你看法（这里亦设一个障碍，学生往往会简单地回答：是）。 　　[明确]邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接评论自己是不容易，因为他们同自己有着各种关系。于是，他由近及远，由家庭私事推及到国家大事，以亲身感受去规劝齐王。因为个人除蔽，影响与意义太小；齐王除蔽，才直接关系到国家安危。然而批“龙鳞”，逆“圣听”，毕竟是一件冒险事。经过一番深思熟虑后，他决定以设喻方法去讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，方才胸有成竹地安心入睡了。 　　2、第二段中邹忌是怎样讽劝齐王呢？ 　　[明确]邹忌用家庭生活中小事打比方劝说齐王除蔽纳谏。在方式上讲是设喻论证，在逻辑上是使用了类比推理。说自己，比齐王，都扣紧了“私”、“畏”、“求”三个方面。 　　3、既然这一段是上一段“思”继续与深入，为什么不在上一段交代呢？ 　　[明确]①避免行文上重复；②设置悬念。 　　三、“思”之验证 　　[问题]1、邹忌讽谏效果怎样？他怎么会取得这样效果呢？ 　　[明确]齐王回答曰“善”，齐王对邹忌一席话表示肯定与赞赏。由于由小到大，由此及彼，拿自己切身体验去规劝齐王；由于设喻巧妙，推论自然，入情入理，加之态度诚恳，一片赤诚，所以齐王欣然接受了他意见。 　　2、齐王是怎样纳谏？臣民是怎么进谏？齐王纳谏结果如何？ 　　[明确]①齐王下令把进谏方式分为三种，悬赏分为三等。齐王不计较提意见方式与态度，这在封建社会是罕见。这也就是邹忌敢于进谏原因。显然，他对齐王是充分了解，是作了一番研究剖析。 　　②臣民进谏分为三个阶段，生动地反映了这一重大举措实行时空前盛况。 　　③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“此所谓战胜于朝廷”。齐国政治修明，国力强盛，威望益隆，这就是纳谏对外产生影响。国外尚且如此，国内如何就不言而喻了。作者详写国外反映，国内则不着点墨，其处理之巧妙，其笔墨之经济，令人击节赞叹，玩味不已。 　　3、第三段写齐王纳谏，第四段写国外反映，似与“思”联系不大，你意见如何，能谈一谈吗？（此处亦是“障碍”） 　　[明确]邹忌善思，才有反省可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙设喻讽谏，以至齐王欣然纳谏。邹忌并没有建议齐王应如何去做，而是让齐王自己去思考，因为结果早就在邹忌意料之中，这也是邹忌高明之处。这里虽未写一个“思”字，却与“思”密切相关，因为“战胜于朝廷”结果，正是邹忌“思”归宿。这正是“此时无声胜有声”了，所谓思断意续，以结果验证了“思”作用深远与意义重大。应该说邹忌是齐王纳谏总导演，而且是一个放手让演员自己去表演高明导演。王安石在《游褒禅山记》中阐述治学要“深思而慎取”，那么在治家治国方面同样要深思而慎取，邹忌成功经验，不是很好借鉴吗？ 　　[总评]以一个“思”字串连全文，并围绕“思”来设计问题，就像拎起一串葡萄，既能激起学生学习兴趣，又使教学在层次上呈现出一种流动韵律美，便于学生思绪顺畅地流淌。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩