《郑伯克的段于鄢》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《郑伯克段于鄢》教学设计 　　古典文学作品（俗称文言文）教学，长期以来让教师与学生感到头疼。原因主要是时代久远造成了学生语言理解上困难，一字一句翻译教学，能够解决这个问题，但美妙文章上成翻译课，学生没一点兴趣，枯燥乏味；从教师这个角度来讲，好像又绕不过这个坎儿，但在文句理解上耗时太多，学生又欣赏不到古典作品美。笔者有意突破古典文学作品（俗称文言文）教学上这个瓶颈，在《郑伯克段于鄢》教学上进行剖析，作如下设计： 　　一、关于《左传》介绍教学设计 　　进行《郑伯克段于鄢》教学，必不可少地要给学生介绍一下历史散文著作《左传》，传统教学模式一般就是直接给学生介绍它体例、内容、文学价值等等，这样很容易让学生感到一种模式化、程式化，好像古代作品教学就是要先讲出处，比如讲《蒹葭》，就要先介绍《诗经》，讲《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》章就要先介绍《论语》等等。为了打破这种模式，笔者在介绍《左传》时，采用与《春秋》对比方式：同学们，在先秦时期有两部非常有名史书，一部是《春秋》，一部是《左传》，实际上这两部史书是既有联系又有区别，你们知道它们联系与区别吗？（先请学生回答，老师再讲解。） 　　这个问题学生一般都不能完整回答出来，在他们想知道却说不出来情况下，老师再讲解，学生兴趣就会高涨。讲解可以抓住以下几点： 　　联系：都记述了周王朝与各诸侯国政治、军事、外交等各方面重大事件与矛盾斗争。所谓“传”，就是注释或解释经义文字。《左传》据说就是春秋末期鲁国史官左丘明为《春秋》这部史书做传。《左传》也叫《春秋左氏传》或《左氏春秋》，与另外两部注释《春秋》书《谷梁传》、《公羊传》合称“春秋三传”。 　　区别：①《左传》比《春秋》记载历史多13年，《左传》记叙是自鲁隐公元年至鲁哀公二十七年共254年间历史，而《春秋》起止时间是从鲁隐公元年到哀公十四年（前722-481）；②《左传》比《春秋》记载历史更为详细，《春秋》记事很简单，类似现在新闻标题。③《左传》文学性更强。表现在第一是它善于对纷繁材料进行剪裁，繁简得当，章法有条不紊，善于用委婉曲折文笔表达外柔内刚外交辞令；第二是善于用简练语言描写头绪纷繁、波澜壮阔战争，揭示敌对双方力量消长与战争胜负原因；第三是善于通过人物对话、行动、内心活动与细节描写来塑造人物形象。所以我们说它是文学价值很高散文名著。 　　介绍完以上内容后，可以以这样一句导语“为了体验《左传》魅力，我们来学习它首篇《郑伯克段于鄢》”自然过渡到该篇文章教学。 　　二、关于《左传》文言基础知识掌握与文意理解教学设计 　　1.教师首先朗读一遍课文，让学生初步了解文意，然后剖析一个问题，即：“这篇文章讲了一个什么故事呢？” 　　一场家庭纠纷。因为这场家庭纠纷发生在特殊国君家庭，所以是一场争夺权位斗争。记叙了郑庄公同其亲兄弟共叔段为了夺国君位置而进行一场你死我活斗争。 　　2.在此基础上，布置阅读预习 　　①参照注释与工具书，弄懂全文意思。 　　②朗读课文不少于5遍。（第一课时结束） 　　3.第二课时开始时，老师可以这样一句导语导入新课： 　　学习古典文学作品（文言文），首先要过一关就是文句理解关，这是学习这类文章基础，过好了这一关，一切学习、欣赏、剖析都能展开，否则如同隔靴搔痒，蜻蜓点水，学不到深处。上节课，同学们已经自己对文章进行了学习，今天大家与我过两招，如果接得住我这两招，就说明你已过了这一关了。 　　第一招，提出本文中重要词句，找同学解释，然后老师加以强调补充，使学生掌握基本文言知识。 　　第二招，用原文中语句或段落回答几个问题： 　　（1）母子不与、兄弟相残祸根是什么？ 　　（2）共叔段被封于京之后，如何在母亲姜氏支持下，一步步得寸进尺，扩大势力，企图篡夺王位？ 　　（3）郑庄公大臣与他自己对于共叔段嚣张有何反应？ 　　（4）解决了弟弟之后，又如何处置他母亲，母子之间关系怎样得以与解？ 　　过招测试后，老师再简单归结每个段落主要内容，学生齐读体悟，结束这一环节教学。 　　该环节教学设计特点就是让学生自己主动地掌握文言知识与理解文意，特别是在学生预习基础上，以过招测试方式加深对文章理解与认识，既增强了学生学习积极性针对性，又避免了逐句逐词讲授枯燥乏味，使学生大脑一直处在一种紧张学习状态。因为这一阶段教学主要是发挥学生自己主观能动性，让学生作为学习主角，所以课堂效果比较明显。 　　三、关于《左传》人物与写作特色教学设计 　　在彻底搞懂文章内容之后，再来评价其中人物。可以一连问五个问题，与学生剖析。 　　1、?@个故事中家庭你喜欢吗？ 　　2、母亲姜氏给你留下了什么印象？ 　　3、哥哥郑庄公给你印象是什么？ 　　4、共叔段这个人又如何呢？ 　　5、在郑庄公处置了弟弟共叔