《邹忌讽齐王纳纳谏》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《邹忌讽齐王纳谏》教学案例 　　一、教材透析 　　 　　《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版九年级下册第二十二课，属第六单元(先秦史传散文单元)一篇课文。文章选自《战国策?齐策》。这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自己比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强说服力。明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛意义，对学生情感、态度与价值观培养有重要意义。 　　二、目标设定 　　根据新课程标准要求，“遵循学生身心发展规律与语文学习规律，选择教学策略”，我把本节课教学目标定为，知识目标：1，掌据文中重点文言实词、虚词与特殊文言句式。2，了解《战国策》有关知识。能力目标：朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义能力。情感、态度与价值观目标：培养学生热爱祖国语言文字情感。本课教学重点为：熟读课文。能读准、读通、读顺。教学难点为：疏通文意，总结一词多义，古今异义与词类活用，特殊句式等文言现象。我采用教法有：情境法、朗读法、比较法。学生主要采用“自主、合作、剖析”方法来学习本课。 　　三、理念指导 　　文言教学实践告诉我们，由于年代阻隔、言语表述方式差异与文字阅读兴趣低下等等而造成局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们熟悉课文、读通课文、感知文意、领悟精华，获得审美享受，首先还得从学生反复阅读下手。因此引导学生对文章进行浏览、细读、品读是必不可少。 　　四、教学过程 　　本课分两课时完成。 　　第一课时 　　(一)导入新课 　　唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以知得失。”魏征正是唐太宗一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝过失：唐太宗纳谏如流，及时改正自己错误。圣君、贤臣由此开辟了“贞观之治”盛世。战国时期邹忌也是齐威王一面镜子，为什么这样说呢?走进《邹忌讽齐王纳谏》，你就会找到答案。 　　(二)背景资料 　　　(三)品读课文 　　1　初读课文：辨清字音，扫清障碍。先老师或录音范读，提请学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。 　　2　再读课文：词句释疑，积累词汇。教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下注解，理解字义、词义、句意。引导学生找出觉得需要特别注意掌握词语来，连同例句写到文言词语积累本上。一般积累范围：重要实词与虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。 　　3　三读课文：创设问题情境，理清思路。在此过程中，我分层次设计了相关问题，组织学生小组研讨。如：邹忌讽齐王起因是什么?如何与徐公比美呢?妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?邹忌是如何讽谏齐王?邹忌讽谏效果如何?他是怎样取得这样效果?齐王是怎样纳谏?臣民是么怎样进谏?齐王纳谏结果如何? 　　明确：第一段，进谏依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言道理，并决定“入朝见威王”。第二段，进谏内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽喻齐王，用自己切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏必要性。第三段，纳谏举措及结果。齐威王接受邹忌劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。 　　依次板书：私畏求 　　妻妾客 　　板书：小大 　　家事国事 　　板书：三赏　三变 　　第二课时 　　(一)研读：把握形象，品味精妙 　　1　文中邹忌是一个人怎样? 　　教师在交流中引导学生注意： 　　(1)在与徐公比美过程中经历了问美――比美――思美。在这一过程中写了邹忌形貌呋丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现出邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是作风。 　　(2)在进谏过程中邹忌没有对威王直接批评，而是以事设喻，以自己亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”特色。这也正是进谏成功原因之一。 　　(3)文章在塑造邹忌形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富内心世界。如邹忌两次窥镜，与妻、妾、客三问三答，以及暮寝而思等细节。 　　(4)对邹忌细节及对话描写所表现人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物内心体验、内在情感。 　　2　齐王是一个怎样人? 　　学生交流，教师引导关注：(1)听邹忌进谏时态度：善。(2)提出进谏方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心