《送东阳马生序》教学设计精编.docVIP

第 PAGE 页 《送东阳马生序》教学设计 　　（本文选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元第24课。） 　　【教学目标】 　　1．积累文言实词，体会以记叙为主，适当加以描写与议论写法。 　　2．学习对比手法运用，把握本文创作目。 　　3．学习古人勤勉治学，不怕吃苦精神。 　　【教学重点】重点句子研析。 　　【教学难点】对比手法运用。 　　【教材剖析】《送东阳马生序》叙述作者年轻求学时艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。本文生疏字词较多，阅读理解有一定难度。因此，教师要引导学生反复朗读，并参照注释，疏通文义。进而体会本文对比写法，学习作者苦学精神，引导学生树立正确苦乐观。 　　【学情剖析】 　　八年级学生思想比较成熟，求知欲强，部分学生已经初步具备了阅读文言文能力。但是，由于本文生疏词语较多，学习有一定难度。 　　【课前准备】熟读课文；查找有关“序”知识；了解文章大意；收集有关勤奋好学古人故事（教师准备凿壁偷光、囊萤映雪、韦编三绝等）及格言警句。 　　【课时】第2课时。 　　【教学过程】 　　一、新课导入 　　韩愈是“唐宋八大家”之一。他在叙述自己学习经历时说：“口不绝于六艺之文，手不停披于百家之编……焚膏油，以继晷，恒兀兀以穷年。”读书时，他经常是口中不断地吟诵着“六艺”，手中不停地翻阅着各种典籍，从点起油灯一直学到天亮，就这样夜以继日，年复一年。“焚膏继晷”就成了形容勤奋学习典故。无独有偶，明代被称为“开国文臣之首”宋濂，他苦学故事同样使我们震撼。 　　二、整体感悟 　　（一）文题理解 　　提问学生有关序知识，并让学生陈述文章背景等。教师补充：本文是宋濂晚年写一篇劝学文章，当时作者已辞官，应诏到应天府朝见明太祖，太学生马君则以同乡与晚辈身份来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。 　　（二）朗读课文，思考问题 　　要求学生： 　　1．眼到，口到，心到――眼看字，口发声，心明义。 　　 2．注意朗读时语气、语调、断句。（教师进行范读。） 　　3．有什么不懂问题提出来。（教师把问题整理出来，由学生解答，教师补充。） 　　（三）跨越障碍 　　解释加点词语。（出示幻灯片，学生口答，互相纠错。） 　　1.家贫，无从致书以观（得到） 　　2.录毕,走送之,不敢稍逾约 （跑；稍微） 　　3.既加冠,益慕圣贤之道（羡慕） 　　4.俟其欣悦 （等到） 　　5.又患无硕师名人与游，尝趋百里外,从乡之先达执经叩问 （忧虑，担心；曾经） 　　（设计此题意在引导学生注意文言文中特殊词语，特别是与现代汉语表达不同词语，从而积累文言词语，培养学生对文言文语感。） 　　三、精点研讨 　　1． 本文是怎样运用对比手法？有怎样表达效果？在你所学过文章中再找一个对比例子，并说说其作用。 　　精析：对比就是把两种对立事物拿来对照方法。通过对比使文章更形象，更鲜明，更有感染力与说服力。此文比较明显是富家子弟与作者对比。写作者衣、食、住，没有“鲜肥滋味之享”。这一切都着力表现一个“苦”字。而同舍生玉食锦绣。这就构成了对比，在极端不协调情况下，衬托出作者“略无慕艳意，以中有足乐者”一心向学品质。 　　（此环节意在引导学生掌握对比手法，由对比描写自然过渡到结尾议论，加深对议论句作用理解，并通过“温习旧知识”试图把对比手法运用到写作之中。） 　　2．本文记叙作者年轻时求学经历，指出了读书成败不在学习条件好坏、天资高低，而在于读书是否专心，是否刻苦。此时作者德高望重，却没有摆出名人架势进行说教，而是真挚诚恳，现身说法，动之以情，晓之以理，劝导马生专心向学。那么，在行文上本文都采用了哪些表达方式来突出作者观点？请找出例句加以说明。（剖析略。） 　　3．“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请，或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”……当代中学生应如何看待这种学习态度与从师尊师方式？ 　　精析：学生可以就这一话题展开讨论，讨论中看法不一致不要紧，通过讨论甚至辩论，更有利于碰撞出思想火花。如果能有学生就此谈到师生平等，应给予肯定。如果能有学生就此谈到尊师重教与师道尊严关系，甚至引用“我爱我师，我更爱真理”名言，显然有助于将讨论引向深入，应大力表扬。 　　点拨：宋濂自小不因贫困而不学，相反，他好学，没有书就借书、抄书，本地没有老师便跑许多路去外地寻师。这种刻苦求学，对老师又极为恭敬学习态度，我们应该学习与发扬。但那时“师道尊严”太重，这不是今天提倡尊师爱生师生关系。今天，师生之间是平等，老师是学生朋友，学生更能“青出于蓝，而胜于蓝”。 　　（此环节意在引导学生体会文中记叙、描写、议论穿插运用。此文写法上以记叙为主，适当穿插议论，突出了中心。明确以上各点，对学