基于图理论的高中英语阅读pre―reading设计探讨.docVIP

第 PAGE 页 基于图式理论高中英语阅读Pre―reading设计剖析 　　一、图式理论 　　1.?D式概念 　　德国哲学家康德在1781年最早提出图式概念。他认为只有当概念与认知事物发生联系时才具有意义。经过发展，不同时代又赋予其不同定义。Widdowson（1984）视“图式”（schema）为一种“认知构架”，作为信息储存在人们长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料以意义。何广铿认为，人们大脑中存在知识为“背景知识”，这种知识结构称为“图式”。 　　2.图式分类及其与阅读关系 　　（1）语言图式 　　语言图式指学生掌握有关语音、词汇与语法知识，是阅读基础与前提。若学生面对阅读材料包含太多生词以及未学过语法知识，阅读将受到极大阻碍，原因是学生头脑中没有与之匹配语言图式。 　　（2）内容图式 　　内容图式指学生对阅读材料主题与文化背景知识了解程度，如风俗习惯、文化传统、宗教信仰等。著名语言学家Nunan曾指出：阅读理解中，背景知识比语法知识起作用更大。于高中生而言，内容图式作用往往大于语言图式作用，因此教师应在提供背景知识上下功夫，以便学生更好地理解文章。 　　（3）修辞图式 　　修辞图式指材料篇章结构、文体特征等方面知识。 　　二、图式理论对英语阅读Pre-reading教学启示 　　首先，要扫除语言障碍。语言图式是阅读基础与前提。词汇量多少对文章理解