初中语文_罗布泊，消逝的仙湖教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 4、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 【学习目标】 1、整体把握课文内容，理清行文思路，培养筛选信息、概括信息的能力。 2、揣摩课文语言，品味语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。 3、联系实际，思考如何保护我们的母亲河--沂河，培养分析问题、解决问题的能力。 【教学重难点】 1、根据罗布泊的往昔和今日，探究其变化的原因。 2、品读课文，揣摩语句，品味语言的真实性、形象性、抒情性。 【教学过程】 一、导入新课 师：大家看看文章的题目：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读题目，从中你能知道些什么？ 生：交流、发言。 师：（归纳）也就是说罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。 师：那我们应该用什么样的语气来读题目呢，明确：哀伤、惋惜。请再次读题目。 二、掌握字词 萧瑟 和煦 干涸 吞噬 裸露 戈壁滩 庇护所 近在咫尺 无垠 掘堤 三、读课文，知文章 （一）、今日罗布泊 1、请同学们快速阅读前三段，了解罗布泊在哪？它现在是什么样子。哪些情境令你震撼。 明确：对学生的回答予以评价，以鼓励和肯定为主。 2、出示相关句子进行品析。 “罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。” 明确：两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。 小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖，俨然一个人间禁地。 （二）、昔日罗布泊 1、同学们，你们想过昔日的罗布泊是怎样的风光吗，现在请快速阅读前4-9自然段，我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。 明确：对学生的回答予以评价，以鼓励和肯定为主。 2、出示相关句子进行品析。 “在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。” 明确：用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。 小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。 （三）、今昔罗布泊对比 教师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。 小结：一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。 （四）、悲剧谁之过 通过上面的图片，我们看到了昔日的罗布泊是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是人间禁地，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因造成的呢？ 1、请同学们快速阅读10-25段，探究罗布泊消逝的原因。 明确：对学生的答案进行归纳：改道、“四盲”、根本原因是人 2、请大家默读19—24自然段，找出你感触最深的句子，并简单赏析。 ① “号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” 明确：作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。 ②“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” 明确：拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！ ③“这出悲剧的制造者又是人” 明确：“这出悲剧”指的是罗布泊由仙湖变成戈壁滩。“又是人”有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。 （四）、悲剧不断上演 既然作者说“这出悲剧的制造者又是人”，说明这样的悲剧不只一个，文中还提到了哪些悲剧。 “世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……” 明确：用具体数字表明,更加令人不寒而栗! 罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！