巧用微课，体悟古典诗词诗情画意.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 6 页 巧用微课，体悟古典诗词诗情画意 【摘 要】古典诗词是我国传统文化中的瑰宝。古诗词的教学一直都肩负着继承优秀传统文化、发展核心素养的重要任务。但由于语言表达习惯的制约，很多古典诗词与学生的生活实际形成了巨大的差异，在很大程度上影响了学生对古典诗词的体悟与解构。本文提出要运用微课整合资源，辅助高效预习；运用微课展现画面，促发美感意识；运用微课体悟诗韵，协助情感生长；运用微课解释疑惑，强化拓展延伸，促进学生核心能力地不断发展。 【关键词】微课整合 促发美感 拓展延伸 情感生长 古典诗词是我国传统文化中的瑰宝。古诗词的教学一直都肩负着继承优秀传统文化、发展核心素养的重要任务。但由于语言表达习惯的制约，很多古典诗词与学生的生活实际形成了巨大的差异，在很大程度上影响了学生对古典诗词的体悟与解构。为此，我们可以尝试将微课融入到古诗词的教学中，激发学生的学习兴趣、消除古诗词学习的障碍。我即以人教版五年级《泊船瓜洲》这首诗的教学谈谈自己的实践与思考。 一、运用微课整合资源，辅助高效预习 古诗词的创作有着其独特的历史背景，仅仅对诗词的语言进行感知，读诗词整体意蕴的把握必然会受到严重影响，预习除了要关注生字词，力争读通顺之外，还需要及时了解诗人生平经历以及这首诗的 创作背景。 根据这一认知特点，我在执教《泊船瓜洲》这首诗之前，笔者就精心制作了一节微课，包含了教师的朗读示范和三道配套练习题，其中前两道分别指向于“泊”“间”“重”“还”四个多音字的读音， 另外一道是聆听示范朗读，标注诗句停顿的节奏。在微课制作的过程中，除了关注文本内容的针对性之外，我选择了契合文本意境的鼓点音乐，与古诗所形成的内在形成相得益彰之势，借助于中国风的元素将学生的思维融入到文本的情境之中，丰富了学生预习的资源。 很多教师在组织学生收集资料时，一贯的做法就是上网搜索阅读，然后让学生在课堂中读读作为反馈。面对网络中海量的信息，其实学生大都是无所适从的，根本无从阅读、检索，有的就直接全选、打印，其效果也就可想而知。这对这一情况，我在制作微课时，就重点选择了王安石两次被贬以及再次被召唤入京的经历，并在微课中渗透了王安石变法相关背景资料，为学生后续深入感知“春风又绿江南岸”的深刻意蕴奠定基础。 这样的微课运用，一方面直接指向学生熟读古诗、理解古诗的障碍点，为学生正确流利地朗读提供支撑，为学生深入理解诗歌的含义， 更好地融入诗词的内在意境。 二、运用微课展现画面，促发美感意识 小学语文教材出现的诗词中，借景抒情的诗词居多，即便是略带悲伤之意的思乡之作也从来不乏美感。教师就可以利用微课多元化的展示功能，为学生精心制作精细、新颖且富有创意的微课资源，提升 学生对美的感受力。 如在教学这首《泊船瓜洲》时，老师发现网站上看到的一些相关课件和视频，通常画面的清晰度相对较低，毫无任何美感可言。这对于真实地感受诗歌的真实意蕴，理解诗歌的内在意蕴有着实实在在地帮助作用。教师所制作的视频就依循着古诗的内容，先后为学生呈现这样鲜活的图片：以俯瞰长江的图片展现“一水间”的整体画面，以崇山峻岭的山峰凸显“数重山”的壮阔美景，以春风浸染的碧绿画面展现春天盎然勃发的生机。这些画面的呈现价值，并不仅仅是要让孩子们在观察中生发美感，这样就明显失去了语文教学的本质特点，而需要在观察图片和对比文字的过程中，感知作者遣词造句之精妙，从诗句中生发出语言文字之美。如一条长江将“京口”“瓜洲”隔开， 感知诗句“间”字所表达出来的鲜明作用；也可以引导学生在观察画面之后，想象“数重山”三个字所呈现出来的连绵起伏的逶迤之美； 同时紧扣一个“绿”字想象江南春天一碧千里的美妙画卷…… 如此一来，古诗词中的文字、景物以及内在情感在这个画面中就完全处于一种和谐境界之中。然后，教师运用充满质感的语言，以更加贴近学生真实生活的资源，从感性认知层面消除了学生与诗歌之间的隔阂。 三、运用微课体悟诗韵，协助情感生长 传统理念下古诗的教学，就是要真实理解古诗的大意，这就容易让学生陷入机械理解的泥潭，不仅不能感受古诗内在的美感，甚至连内在情感的体悟都成为空谈。其实，古诗大意的理解在很大程度上都 是为了启发情感，因此体悟诗情、感知诗境，就应该成为阅读教学的基本诉求。在这样的过程中，借以培养学生对语言文字的感知能力， 体悟文本语言表达的精妙所在。因此，我们就可以利用微课的特点， 弥补教学实践的不足，促进教学的不断发展。 这首《泊船瓜洲》是王安石二次进京路途中，住宿在瓜洲时的一篇诗作。诗中既有作者对变法的雄心壮志，又表达了对家乡的思念之情，两种核心情感究竟该如何让孩子们进行体悟呢？这其实是有较大难度的。教师则运用微课进行了这样的教学：首先，抓住课文中“绿” 字引导学生品析：这一个“绿”字好在哪里？让你想到了什么？在此基础上