高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【学习目标】 1、知人论世，结合具体词句分析作者情感。 品味语言，通过分析掌握作者表达感情的方法。 【学习重点】 理解词人通过各种意象表达情感的方式。 【学习难点】 品味词人所表现出来的各种愁绪。 【学习方法】 诵读法 探究法 【教学过程】 一、导入： 现在，让我们先做一个课前小练，将下面几组词语组合成一副对联： 金石录、漱玉词、集、几页、多年、有、国恨离愁、闲情好梦 （答案：金石录有几页闲情好梦 漱玉词集多年国恨离愁） 这副对联描绘了哪位词人？（李清照），巧的是，这副对联充分展示了李清照人生的两个阶段，也是他创作分割截然不同的两个时期，而这两个时期的分界，就是那一条长江。（出示幻灯片） 前期：1084-1101：出生于济南，书香门第，生活优裕，才华过人，“自少年便有诗名”。《如梦令》 1101-1126：出嫁后与丈夫赵明诚琴瑟和谐，共同致力于书画金石的搜集整理。《醉花阴》 今天，就让我们走近这位千古才女，学习她最具代表性的作品《声声慢》。 后期：1127年：金兵入侵并灭北宋，长江以北国土全被占领，清照随朝廷南逃。 1129年：丈夫赵明诚病逝。 1131年：寄居会稽，又逢盗贼，金石书画尽皆遗失。 1132年：再嫁张汝州，看透虚伪，诉讼离婚。 1151-1156年：孑然一身，悲苦辞世。无人知道死于何时，葬于何处。 我们今天要学的这首《声声慢》，就是清照南渡之后写的一首词。下面，就让我们走进这首词，了解清照的晚年生活。 二、阐明本课学习目标 三、初读诗词，整体感知 1.齐读诗词，教师纠正字音。 2.文有文眼，诗有诗眼，那么，这首词的词眼是？ （明确：这次第，怎一个愁字了得） 走进诗词，读懂清照 这情形，怎么能用一个愁字说尽，接下来，请同学们根据幻灯片的提示，说一说，清照到底在什么情形下，产生了何种愁绪。（幻灯片展示） 通过 这一句， 我读出了清照 之愁， 因为句中描写了 。 （预设：1.三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。 明确：通过淡酒，写出愁之浓。表现了清照晚年独居的孤独寂寞之情 2.雁过也，正伤心，却是旧时相识。 明确：通过写看到北雁南飞，想起自己的故乡济南，进而自叹自怜，写出了亡国之愁。同时，结合她曾经写过的“雁字回时，月满西楼”，可见大雁曾经是与丈夫联系的旧相识，表现出了悼亡之愁。 3.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。 明确：以花喻人，结合曾写过的“人比黄花瘦”，看出悼亡、伤逝之愁。 4.守着窗儿，独自怎生得黑。 明确：细节描写，刻画出词人无所事事的孤独。 5.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。 明确：通过梧桐细雨两个意象，写出丧夫、孀居之愁。 6.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 明确：运用叠字，由动作到环境到心理，层层递进，表现词人茫然无措不知何去何从的悲惨心境） 五、走出诗词，读出自我 有人说，读一首词，不仅要走进去，读懂作者，更要走出来，读出自己的感受。给学生5分钟时间，让学生尽量当堂背诵，并诵读出对这番愁的独特理解。 六、拓展提升 艺术的魅力是不受时空限制的，李清照将她的国恨离愁，咀嚼成了一篇千古佳作，让今天的我们，依旧为之感动。下面，请同学们拿起笔来，写一写跨越千年，面对清照，你依旧感动的是什么。 （学生当堂展示） 齐诵收尾 学情分析 第一，高一学生对李清照前期有一定了解，但对其后期的愁情了解并不深刻； 第二，高一学生自主学习能力不是很强，经过初中四年语文的学习，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力； 第三，班上学生语文学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。 第四，学生在解读时，对于“结合具体意象分析作者愁情”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。 效果分析 题目设置具有开放性，结合本课对李清照的认识和思考，使学生更加深入的走近李清照，以“随笔”的形式进行发散思维，让学生们都有话可说。同时，锻炼学生文字表达能力，引导学生对本堂课进行系统的回顾与思索。 教材分析 《声声慢》是苏教版高中语文教材必修四第三专题“笔落惊风雨”第三板块“词别是一家”中的第四首词，是宋代著名女词人李清照的作品。 第三专题分为三个板块，选取中国诗歌巅峰时代的杰出作品，