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高中生物光合作用教案 【篇一：高中生物光合作用一节课的教学设计】 高中《生物》光合作用一节课的教学设计 河南省洛阳外国语学校 471000 朱珍珠 一、 指导思想： 在《美国国家科学教育标准》中明确提出： “学习科学是学生们要亲自着手做而不是要别人做给他们看的事情 ”。运用现代教育技术，充足发挥学生的主体作用。即教师创设教学情景，留给学生更多的时 空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，进而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。 二、教材剖析： “光合作用 ”是高中生物（人教版）第二章（生物的新陈代谢）第二节（绿色植物的新陈代谢）中的第三个知识点。绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合作用是合成有机物、储藏能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有特别重要的意义，是生物 界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、 atp 、 酶等）知识的复习、稳固，对后边的（动物的新陈代谢等）知识的 学习具有承前启后的作用。因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识特别重要。光合作用部分共有五个问题：光合作用的观点、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中 的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。 三、 学情剖析： 高二学生对光合作用已经具有浅显的认识和初步的基础，并且认知构造已基本形成，思维能力更为成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启迪学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养剖析、归纳、归纳的能力。 四、教学目的设计： 知识目标： 1. 认识光合作用的观点、实质 2. 掌握叶绿体中色素的种类和作用 3. 掌握光合作用的过程和意义 技术目标： 1. 通过对光合作用发现史的学习，认识科学家的科学思维方法 2. 通 过实验（含设计），培养学生初步的研究能力； 利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力； 4. 利用巧妙设计的练习题，提高学生剖析、解决问题的能力。 情感目标： 结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意 识。 五、教法设计： 按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的 “三主 ”教学原则，在教学过程中，采用教师 讲解与学生自学相结合，教师的启迪与学生的剖析、议论、归纳相 结合，师生共同探究的方法，突出重点、打破难点。 六、学法指导： 探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分别及作用，光合作用产物氧气的 原子根源等采用科学探究的学习方法。 1 察看对照 法：对光合作用的过程，采用先察看 cai 课件，再比较该过程中光反响与暗反响的区别和联系。 归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。 七、媒体选择： 计算机、 cai 课件（展示光合作用的发现史、色素的提取和分别的实验录象、色素的吸收光 谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实验结果） 等。 八、教学过程设计： 流程图： 说明： 媒体协助师生活动 教学内容或教师活动 学生活动 师生共同进行逻辑判断 教学双边活动与指导思想 3 4 九、讲堂小结： h2 光合作用的观点 叶绿体中的色素 十、教学评论： 光合作用的过程 光合作用的实质、意义 请按要求连线（讲学生疏为两组，一组将光反响有关内容用连线 连起来 ，另一组将暗反响有关内容用连线连起来。步骤是发题 ---- 答题 ---- 展示 ---- 评议。） 光 酶场所 co2 h2o 光反响条件 atp 基粒片层构造薄膜 暗反响主要原料 基质 [h] 主要产物 o2 根据光合作用的原理，举出几个增加农作物产量的举措？并简述原因。 3. 畅想未来，怎样将其余星球改变为人类的第二个故土？教学评论是通过教师精心设计讲堂、课后作业，学生口头回答、书面回答，来检查学生对这一节所学知识掌握情况的一条有效途径。 光合作用的过程是本节课的难点，又是重点之一，所以设计的第一题就是对于这一知识点。由于在讲课过程中，学生已经总结了光合作用过程中光反响、暗反响的比较表，因此这一题的难度不算大，学生回答的正确率高达 90% 。学致使用，学习科学文化知识就是为了在生产、生活中运用，使之产生科学价值。因此，设计的第二题 是对于怎样提高农作物产量方面的 5 (4) 】 【篇二：高中生物学光合作用的教学设计 多媒体教