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高中生物 PDF 【篇一：模式 1：高中生物必修 3】 3 3 1 3 2 14 24 1 24 2 36 3 48 4 56 69 1 69 2 78 3 86 94 1 95 2 110 3 124 4 135 1 43 1 145 2 157 3 174 4 187 5 197 208 1 209 2 213 1 “ ” “ ” 1 1 2 2 ( ) “ ” 有知识和经验，只管比较浅易，与之相联系却有利于学生建构 “内环 境”和“稳态 ”的观点。人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的 学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境怎样与外界环 境进行物质互换并不太难。别的，有关细胞生活的环境，和必修 1 中“细胞的物质输入和输出 ”等内容有亲密的联系。 与其他章的联系： 从个体层次看，本章内容与第 2 章的内容联系紧密。本章内容是理 解第 2 章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。 内环境稳态终究是怎样维持的，本章只是作简要交代，有关内容将 在第 2 章作深入探讨。本章内容又不单与第 2 章有联系，稳态是包 括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特点，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。 第 1 节 细胞生活的环境冷静说课 “细胞生活的环境 ”包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、 细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交 换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的 “说明稳态的生理意义 ”的基础。 本章的导入利用教材提供的章题图来达成。通过启迪学生察看章题图，思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。同时通过图片还能够使学生感觉到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰辛，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。本节的引入能够利用草履虫取食、排遗过程的视频和人体血细胞与血浆进行物质互换的动向演示，可 以启迪学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境 — —内环境。 “体内细胞生活在细胞外液中 ”包含体液和内环境两个观点。内环境是中心观点，既包括了内环境的定义，也包括组成内环境的各样细胞外液通过动向的有机联系形成统一整体，还包括本章后续学习内 容：内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等。在教材第 2 章还要持续阐释内环境为什么能维持稳态。组织教学时先从简单的体液 的观点下手，再通过多媒体动 态演示组织液、血浆、淋巴液之间的关系揭示细胞外液是一个有机 的整体，进而逐步深入使学生理解内环境的观点。最后通过 “内环境 与外界环境有哪些差别 ?”这样的问题，过渡到细胞外液的组成和理化特性的内容。 “细胞外液的成分 ”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等内容的基础。这部分的教学过程以血浆的化学成分为例进行探讨。多媒体显示血 浆的化学组成，围绕这一演示提出 3 个逐步深入的问题让学生进行 议论，教师适合引导，让学生在议论问题的过程中逐步理解知识要 点。这部分内容最后总结 “细胞外液是一种盐溶液，近似于海水。这 在一定程度上反应了生命起源于大海 ”。这样，就在 “内环境 ”和 “生 物进化 ”这两个中心观点之间成立了联系。 “细胞外液的渗透压、酸碱度和温度 ”是内环境理化性质的三个主要 方面。渗透压的观点比较难理解，用多媒体演示红细胞在清水中吸 水胀破，在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡，通过在必修模块 1 中学习过的植物细胞对水分的吸收的原理，联系到渗透作用，并且 用旁栏思考题的形式，引导学生与平时生活经验相联系，再引出渗 透压的观点。 ph 的观点，在化学必修中学生已经学过，这里简要提示一下计算公式就能够了，然后明确一个知识要点，正 -常人体血浆的 ph 为 7.35~7.45 ，血浆的 ph 之所以能够 保持稳定，与它含有 hco3 、 -等离子有关，详细体制 021 将在第二节中进一步学习。内环境的温度特点在这里只 hpo4 简单提到，在第二章进一步学习。 “内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介 ”，要理解细胞与内环境、内环境与外界环境的物质互换，也就是内环境在物质互换中 的作用，这一部分的知识要求学生要有一定的综合剖析能力。细胞与内环境之间进行物质互换的内容比较好理解，内环境怎样与外界环境进行物质互换的内容，则比较复杂。教学过程在此处安排了一个思考与议论活动，引导学生联系初中所学过的知识，任选一细胞外液中的成分（往常是二氧化碳、氧气或水等），剖析它的根源和去路，并