高中生物教案模板.docxVIP

高中生物教案模板 【篇一：高中生物教案模板】 2 第四章第 2 节 基因对性状的控制 学校： ***** 高中 学科： 生物 一、 教材剖析： 本节包括 中心法例的提出及其发展 和 基因、 蛋白质与 性状的关系 两部分内容。 中心法例是生物学的中心规律， 基因、 蛋白质与性状的关系 是对三 者关系的总结。 二 、 教学目的 1、 知识目标： ⑴解释中心法例的基本内容 ⑵举例 说明基因与性状的关系 2、 能力目标 ⑴锻炼学生根据实考凭证得出 结论的能力 ⑵理解构造与功能相适应的生物学原理。 3、 情感、 态度和价值观目标 通过中心法例的改正， 基因、 蛋白质 与性状三者关系确实立， 让学生认识到科学是一个逐步完善的过程， 同时科学发展是永无止境的。 三、 教学重难点 重点： （ 1） 中心法例的理解 （2） 基因、 蛋白 质与性状的关系。 难点： 基因、 蛋白质与性状的关系。 四、 学情剖析 在初中生物课以及前三章的学习中， 阐述的都是基因 与性状的关系， 学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。 教材中的几个实例也都是着眼与此， 与前面的遗传因子等遥相响应， 是学生从整体上把握三者的关系。 五、 教学方法 1、 教师叙述、 举例、 演示、 启迪与学生阅读、 思考、 议论探索相结合。 2、 学案导学 六、 课前准备 1、 学生的学习准备： 达成课前预习学 案， 提出迷惑 2、 教师的教学准备： 课前预习学案、 课内探究学案、 课后训练与提高、 七． 课时安排： 1 课时 八． 教学过程 一预习检查、 总结迷惑 二情境导入、 展示目标 〖问〗 水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些， 这两种形态的叶， 其细胞的基因组成应是同样的。 为什么叶片细胞的基因组成相同， 而叶片却表现出明显不同的形态？ 3 三合作探究， 精讲点拨 探究活动一： 中心法例的提出及发展 引导学生阅读 p69 资料剖析， 小组内议论沟通， 尝试根据提供的实考凭证， 剖析最初的中心法例的不足， 并作出适合的改正； 鼓励学生展示小组议论结果； 最后阐述中心法例的基本内容。〖提示〗 1. 没有。 实考凭证指出了原有的中心法例所没有包含的遗传信息的可能传达途径， 是对原有中心法例的补充而非否认。 遗传信息从 rna 流向 dna 、 从 rna 流向 rna 的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。 尝试归纳中心法例与基因表达的关系，如图： 引导学生阅读教材 p69-70 ， 〖问〗 1、 怎样用中心法例来解释豌豆的圆粒和皱粒这一 对相对性状？ 与人的白化病的形成有何相像之处？两个例子中的蛋 白质都属于哪一类物质？ 并尝试用基因、 蛋白质、 性状画出观点图。 2、 囊性纤维病的形成中， 基因控制合成的蛋白质也是酶吗？ 可否 再举一个相像的例子？ （可提示这种蛋白质叫做构造蛋白） 也用概 念图画出三者的关系。 3、 对照两个观点图， 进行归纳。 学生思考问题， 小组内沟通， 教师要适时与学生互动， 实时发现、 解决学生产生的疑问， 并引导学生得出正确结论。 然后教师进行归纳总结： 基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实 现的， 一类是近似豌豆的圆粒与皱粒、 白化病和侏儒症等实例， 说 明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程， 进而控制生 物性状； 另一类是近似囊性纤维病、 镰刀型贫血症等实例， 说明基 因通过控制构造蛋白的合成， 进而直接控制性状。 以上剖析综合如下列图。由此可见， 基因控制性状是通过控制蛋白质 的合成来实现的。） 探究活动三： 基因控制生物性状的影响因素 教 师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反响， 而酶是在基因指导 下合成的， 酶的活性受温度、 ph 等条件的影响等资料， 对人身高 的研究资料， 并组织学生议论影响人身高的因素还有那些； 学生阅 读 p70 的细胞质基因的资料， 来丰富对基因控制性状的认识； 教师最后进行归纳： (1) 一个基因能决定一种性状， 但有的性状受多对基因的控制 (如人的身高 ) 。 多因一效与一因多效 (2) 基因控制性状还受到环境的影响 4 基因与 基因、 基因与基因产物、 基因与环境之间存在着复杂的相互作用， 精美地调控着生物体的性状。 四反省总结， 当堂检测： 引导学生反省总结本节主要内容， 当堂检 测， 实时反应纠正 五发导学案， 布置预习： 这节课后请大家先预习第三节 -遗传密码的破译， 并达成课后延长拓展作业。 九． 板书设计 第二节 基因对性状的控制 1． 2． 基因、 蛋白质和 性状的关系 （1） 基因通过控制酶的合成来控制代谢过程， 进而控 制生物体的性状， 如白化病等。 （2） 基因还能通过控制蛋白质的构造直接控制生物体的性状， 如 镰