高中生物学教案.docxVIP

高中生物学教案典范 【篇一：教学设计模板 (含介绍 )生物学】 贵州师范大学非师范生申讨教师资格证 教学设计 教学内容：比如：人教版高中生物必修一第二章第四节细胞中的糖类和脂质 学 院：生命科学学院 专 业： 年 级： 2009 级 姓 名： 指导教师： 达成时间： 2012 年 12 月 5 日 教学内容标题 人教版高中生物必修一第二章第四节 细胞中的糖类和脂质 一、 课例背景解析（可参照以下内容写，但不一定完全分开）（文字呈现） （一）课程标准及解读 1、课标原文 2、课程标准解读 （二）学情解析（文字呈现，内容能够精练一些，但要详细不能说套话） 1、学生年纪特点解析 2、学生已有知识经验解析 3、学生学习能力解析 4、学生学习风格解析 （三）课程资源利用与开发 (教材、教具等 ) 1、教材内容地位和作用解析（文字） 在整其中学生物课程中、本册教材体系中、本章教学体系中、在本节教学体系中的地位与作用。 2、 知识构造关系图（构造图、表方式呈现） 3 、 教学重点与教学难点的解析（文字） （1）教学重点及确定依据 （2）教学难点及确定依据 4、教学资源的运用与开发（现有资源条件、常规教具的使用、多媒体 课件的开发、讲堂生成教学资源的预测等）（文字） 二、 教学实施方案 （一）教学目的设计（撰写时应注意可操作性和可测量性，可作简洁说明） （文字） 1、知识目标 2、能力目标 3、情感态度与价值观目标 （二）教学策略（文字呈现） 主要的教学方法是什么？怎样突出重点、打破难点？ （三）教具准 备 （四）教学过程设计（表格方式呈现，反应师生活动和设计意图，具有生物 学科特色。） （五）板书设计（根据教学内容，纲目式、图、表均可） 三、教学反省（文字）（比较教学目的进行自我评论：优点、不足、改良举措。 真切可信，不说套话） 【篇二：高中生物学观点与观点教学的几个案例】 高中生物学观点与观点教学的几个案例 研究背景 1.1 生物观点与观点教学的概括 生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，生物学知识主要由观点、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往往是由若干观点通过一定关系组成的。如果把生物学知识比喻为一 个生物体，那么，组成这个生物体的基本单位就是观点 [1] 。 观点的生成，指的是学习者从大量同类事物的详细例证中以鉴别、抽象、归纳等形式发现同类事物的共同本质特点，进而获得观点的过程 [2] 。任何一个观点的形成都经历着由感性到理性的抽象归纳过程。观点教学正是通过应用一定的方法策略，达成对观点的引入、形成、稳固和深入，以纠正、补充、完善学生的前观点，建构正确的认知为己任，对学生的平时生活、学习及以后的人生产生存心义的影响。 1.2 研究现状 近二十多年来，生物学观点教学的研究在我国生物教学及研究领域经历了一个从少到多，从经验的总结性描述到引借外国理论进行系统实验研究的过程。我国生物学的观点教学一直在持续进步，并且 积累了丰富的研究成果，但整体而言仍旧不够成熟和规范。研究的不足主要表现在以下几个方面。 1.2.1 从生物学课程与教学论的角度看，生物学观点的教学仍混迹于普适性的教学原则、教学活动、教学方法和教学过程之中，独立性不强。 1.2.2 从生物学课程的内容看，生物学的观点仍附着于详细的教学内容。对观点的关系缺乏关注，未理清详细观点和观点间的内在联系与特点，以探究切实、独有的观点教学模式与教学方法。 1.2.3 从生物学科教学的研究看，一种是讲堂实践层面的教师所做的传统经验的总结性描述，一种是学科教学论研究者对外国的观点学习理论的引进与评论，在 理论提升和本地化方面尚嫌单薄。只需将普通教学论与生物教学论 的体例及内容加以比较，就能发现前者为后者所打下的理论体系和 学术传统方面的烙印。这种比较更显示出，只管普通教学论没有提 供“观点 ”教学的上位理论和研究范式，生物教学已经就此进行了宝 贵的研究。自然，上位理论的缺位也限制了生物学科的 “观点教学 ” 研究的发展 [3] 。 1.3 研究意义 观点既是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。因此要实现中学生物教学目的，就必须重视和加强生物观点教学。学生只有掌握好生物观点，才能正确地运用观点，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步理解生物基本知识、原理，提高解析和解决问题的能力。观点教学是生物教学中的一其中心问题，教师对观点教学这一中心问题的理解，会深深地影响教师的教学行为，而观点教学的科学化，必将促进生物教学质量的提高。新课程标准改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生着重解析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力 [4] 。这对生物教学的影响尤为重要，因此教师应该仔细把握新课标和教材的详细要求，针对学生