“练笔”指导策略举隅.doc

练笔”指导策略举隅 调查发现，当下学生练笔主要存在以下几大问题：一 是没有题材可写：二是没有相应的语言储备；三是不知道该 如何构局谋篇，无从下笔。这里既有写作内容的问题，又有 写作方法的问题，还有写作要求的问题，而直接导致的是写 作心理的问题，学生觉得写作文太难，产生畏惧心理。如何 加强对学生“练笔”的指导，本文试提出以下思考。 一、零点起步，让练笔的定位“低”一点 消除学生对作文的畏难情绪，最直接有效的做法就是降 低难度，让学生觉得作文是很简单就能做成的。为此，我和 学生共同决定把原来每周的 “大、小”作文改为 “自由练笔” （原来一般周三一次小作文，周末一次大作文 ），自由选择内 容、自由确定写作时间和地点。这样做，最大限度地向学生 释放了练笔的主动权，使学生真正有话可写、有情可诉。具 体在操作的时候，主要有“百字练笔”和“记流水账”两种 方式。 （一）“百字练笔” 刚起步时，我提议学生可以从零起点开始，做“百字练 笔”。为保证学生有一定的练习量，开始阶段对自由练笔的 数量做了保底要求，一周至少三篇。由于自由练笔的起点较 低，大部分学生都能轻而易举地完成，这让他们获得了成功 的快乐，更激发起了练笔的兴趣。 我们的“语文学习积分制” 中有“自由练笔”的加分细则：写练笔一则，加 1 分。文章 质量等级获 3 星者，加 1 分；4-5 星者，加 2 分；5 星以上者， 加 3 分 （一天写数则练笔者， 写几则加几分， 质量分视平均星 加分）。渐渐地，学生每周自由练笔的数量越来越多，字数也 不再是“百字”了。练笔，俨然成了学生自然而然的习惯。 （二）“记流水账” “百字练笔” 只是降低了练笔的要求， 为了解决学生 “没 什么好写”的困难，我让他们记录从早到晚自己都做了哪些 事。这当然不是对所有学生的要求，而是对“真的没什么好 写”的学生的建议。因为这样的记录，必定是“流水账”式 的。以下是一名学生在国庆节写的练笔： 放假第 1 天，我睡到了中午。起床后，我吃过午饭，就 去看电视。 2 点多的时候，我把电视机关了，接着，我拿着 篮球到篮球场去打篮球，到了晚上才回来。又开始看电视， 晚饭过后再看， 这样满满的一天就悄然过去了。 放假第 2天， 我一大早起了床，然后，老爸老妈带我到外婆家做客。来到 外婆家，第一件事就是到小店里去买鞭炮。最后吃中饭，就 回家去了。回到家里，我打开电视津津有味地看。就这样， 迷迷糊糊过了一天。放假第 3天，我到舅公家里做客 这篇练笔确实是“流水账” ，但比起开学初他对我说的 “真没什么好写”强多了 ! 当然，“记流水账”是对写作基础 特别弱学生的暂时要求，教师要想办法让学生从“流水账” 中去提炼练笔的题材，引导他们把其中的某一件事写具体。 如对该生的这篇练笔，我这样引导： “‘我拿着篮球到篮 球场去打篮球，到了晚上才回来 ，我想你一定打得很尽兴 吧! 你跟谁一起打的 ?是怎么样打的呢 ?钱老师真想知道， 能写 一写吗 ?让老师看到你们打篮球的情形。 ”结果他就写了一篇 《打篮球》：“开始只有我一个人， 我拿着球一会儿在左边拍， 一会儿在右边拍，然后突然就抱起球投篮，哇，进了 !太帅了 j 我喜滋滋的。 后来， 金明和金胜浩来了， 他们跟我一起玩， 他们哪里是我的对手，球在我手上转来转去，他们只好跟着 我跑。我们都跑得满头大汗。我一个对他们两个，结果还是 我赢。”该生把题材聚焦在“打篮球”这一件事上，基本上 再现了打篮球的情形，这是很大的进步。 很多时候，我会在学生的本子上留下类似“在你今天所 做的事中，钱老师对某某事最感兴趣，你能不能把这件事写 具体些 ?”“那里的风景美丽吗 ?你能介绍一下吗 ?”“这一天发 生了那么多事，哪件事你最有话说 ?”等评语。通过这样长 期坚持、反复启发、 不断引导， 学生渐渐地就能从自己的 “流 水账”中提炼出练笔的主题来了。 二、游戏作文。让练笔的形式“活”一点 虽然我们提倡练笔题材与内容的自由，但作为教师，应 该积极主动地引导学生突破练笔的内容，这也是提高学生练 笔质量的难点。 除了上文讲到的 “从‘流水账 中提炼主题” 外，我还通过游戏的方式激发学生的写作兴趣，激活学生的 写作灵感，让学生易于动笔，乐于表达。 （一）“请你来解决” ［案例］还有 1 元钱去哪里了 ? 有这样一个智力游戏：有三个人去饭店吃饭，花了 30 元钱，他们每人拿出 10 元。可是饭店老板说今天打折，只 要 25 元够了，找回了 5 元钱。服务员一想， 5 元钱分给三个 人，不好分呀 !不如给他们每人 1 元，剩下 2 元就归我了 !那 么就是说，这三个人都付了 9元，共 27 元，加上服务员拿 的 2 元，总共是 29 元。本来不是有 30 元吗 ?还有 1 元钱谁 拿走了 ?我觉得此题很有趣又百