欧洲高等教育政策视域下“以学生为中心学习”改革新动向.docxVIP

欧洲高等教育政策视域下“以学生为中心学习”改革新动向 摘要：2007年以来，欧洲博洛尼亚进程开始转向“以学生为中心学习”，并从关注基于学习成果的课程改革、教学方法创新到关注教师教学能力发展。欧洲高等教育政策文件指出，“以学生为中心学习”的概念基础应从“学生参与”转向“学生自主性”，并尝试从教学方法、文化框架、学习支持杠杆等三个不同层面阐释“以学生为中心学习”概念内涵。在欧洲政策驱动下，大学在制定学与教战略、创新教学方法、应用学习成果、促进教师教学专业化发展等方面取得了新进展，但仍面临着概念存在认知误区、系统性政策框架缺失、参与主体动力不足等系列挑战。大学卓越教学应是以学生为中心的教学，核心是激发学生的学习自主性和内驱力，教学需要被视为教师的集体责任。 当前，随着欧洲博洛尼亚进程的深入，“以学生为中心学习”(student-centered learning)正成为欧洲高等教育改革的核心命题，整个欧洲高等教育区(European Higher Education Area,EHEA)都在积极推进这一改革。本文基于欧洲高等教育政策文本，分析和梳理了欧洲高等教育区“以学生为中心学习”改革的推进历程，“以学生为中心学习”概念认知的新变化，大学“以学生为中心学习”改革的新发展与面临的系列挑战。一、“以学生为中心学习”改革政策进程回顾博洛尼亚进程最初以高等教育结构性改革为主导，随着改革的深入，改革者意识到欧洲高等教育区的成功建立最终取决于大学“学习与教学”质量的提升。2007年后，博洛尼亚进程开始转向关注学习与教学改革，并将新改革概念化为“以学生为中心学习”。(一)从关注高等教育结构改革到关注“以学生为中心学习”改革博洛尼亚进程早期关注的是高等教育结构改革，几乎不涉及教学。2001年《布拉格公报》和2003年《柏林公报》均未提及“学习与教学”(teaching and learning)。两份公报中虽然出现了“学习”一词，但主要指向终身学习。《柏林公报》中曾提及“学习成果”(learning outcomes)，但该词与“学习与教学”无关，仅作为标识高等教育项目透明度的结构描述符。2005年《柏根公报》中首次出现了对学习与教学的简要介绍，同年发布的《欧洲高等教育区质量保证标准与指南》(Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG)旨在建立欧洲高等教育教学质量保障的共同参考框架。2007年是关键转折点，《伦敦公报》首次提出，博洛尼亚进程的结果将是朝着“以学生为中心的高等教育”转变，而不是教师主导的教学。(二)从关注课程教学改革到关注教师教学能力发展欧洲“以学生为中心学习”改革，最初的关注焦点是“基于学习成果的课程改革”与“教学方法创新”。《鲁汶公报》强调要基于学习成果进行课程改革，赋予学生充分的自由，革新学与教的方法，建立有效的学习支持和指导体系，课程设计关注学生的需要等。博洛尼亚进程转向“以学生为中心学习”改革主要基于两大动因。其一是推动欧洲经济发展的需要。随着全球化竞争的加剧，大学卓越教学被视为建立欧洲知识中心的重要强国手段，有利于推动经济增长、促进就业、提升全球竞争力。欧盟委员会对此曾指出“大学培养的学生数量越多，素质越高，越有助于增强欧洲经济的整体竞争力”二、政策层面对“以学生为中心学习”概念的新认知欧洲高等教育政策文件中的“以学生为中心学习”一词主要源自罗伯特·巴尔(Robert Barr)和约翰·塔戈(John Tagg)提出的“学习范式”概念。当前，尽管欧洲政策层面对“以学生为中心学习”的定义仍未达成一致，但各类政策文件、部长公报、协会组织等都从不同视角阐释了对“以学生为中心学习”内涵的理解。(一)“以学生为中心学习”的概念基础：从“学生参与”走向“学生自主性”近年来，学生参与理论深深影响了欧洲高等教育改革，“学生参与”(student engagement)成为各国制定“以学生为中心学习”政策、推进改革实践的概念工具。“学生参与”一般是指为优化学生体验和学习成果，促进学生发展和提升大学绩效声誉，学生及其大学投入的时间、精力和其他相关资源。大学一般通过大规模问卷调查形式了解学生的学习参与度，如调查学生在课堂讨论中的贡献度、师生互动频率、教师对学生的指导、学生时间分配、自我报告学习成果、学术和社会经历满意度等学习行为指标。但随着改革的深入，作为“以学生为中心学习”概念基础的“学生参与”开始受到质疑，政策研究者认为调查“学生参与”虽然能了解大学生的行为模式、特定行为倾向以及大学提供的学习支持，却很难揭示学生干预和影响自身学习路径与大学学习环境的能力