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多面推进 魅力文言——初中文言文教学的新策略 摘要：初中阶段是学生开始大量接触文言文的时期，掌握基本的文言文阅读方法，能够让学生自由地地阅读传统文化经典，为其系统地理解和传承传统文化奠定基础。同时，文言文在考试中占据着相当重要的分值比例，对于学生的语文成绩有着直接的影响。因此，教师要结合学生的学习特点，探索合理的教学策略，帮助学生筑牢文言知识根基，提升探究能力，循序渐进地提高文言文阅读能力。 文言文是古代文学的主要表现形式，是传统文化的重要组成部分。目前，统编初中语文教材中的文言文数量有了大幅度增加，给学生带来了很多学习困难。教师要将学生的学习能力与文言文的特点结合起来，让学生既获得牢固的文言基础知识，又能够进行深入的思考与探究，让文言文成为学生系统学习传统文化的钥匙，从而提升学生的语文综合素养。一、初中文言文教学现状（一）教师未认识到文言文教学的重要性在漫长的古代社会中，文言文一直是书面语表达的主流形式，很多经典作品都是用文言文写就的。因此，学习文言文不仅是为了完成教学任务，更能使学生理解并传承传统文化经典。教师对于文言文的教学意义普遍认识得不够深刻，因而教师自身对文言文的把握往往浅尝辄止，止步于文句翻译，学生的文言文学习能力因此普遍不足。（二）教师教学方法单一，学生学习兴趣不足文言文中蕴含着古代文学、历史、艺术等方面的知识，教师不能根据相应的文言文内容采用适宜的教学方法，对于不同作品一味地从字词、翻译、思想主旨等方面入手教学，并且将大部分知识直接灌输给学生，让学生疲于抄写与背诵，无法积极地参与到课堂学习中来。这种缺乏趣味性、探索性的教学难以让学生收获相应的学习效果。二、初中文言文教学的新策略（一）学习重点字词，巩固知识基础文言字词是理解文言文的基础。教师首先要引导学生重视对文言重点字词的学习。在学习过程中，教师应引导学生将字与字、字与句子联系起来，以词义联想和词义引申的方式体会文言字词意义的丰富性和对语境的依赖性，从而形成理解—总结—联系的思维方式，实现对文言字词的系统学习。例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以引导学生掌握文言字词的学习方法。如理解“越明年，政通人和，百废具兴”一句，在理解“越”字时，学生将“越”常见的跨越、超越等意思带入句子中，发现句意不通。教师可以让学生联系前后文，学生能够想到本句说的是滕子京在巴陵做官一年后重新修建了岳阳楼，因而知道“越”有“到”的意思。对于“具”字，教师可以引入“俱”字，让学生知道二者之间是通假字的关系。又如理解“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”一句中的“予”字，教师可以让学生抓住动词“观”，知道“予”是“观”的主体，学生就能进一步理解“予”是作者的自称。对于“胜”字，学生容易理解为“胜利”“战胜”的意思。教师可以让学生联系后文描写的洞庭湖上美丽壮阔的景象，理解“胜”有“优美（的景物）”的意思。通过自主联系句义理解文言字词，学生既能完成对文言字词的深刻理解，也能逐步掌握解读文言字词的方法。（二）结合情境体验，感受内容之美文言文具有文词典雅、言简意赅的特点。单纯地翻译文句只能让学生了解文章的表面意思，难以感受文章之美。教师可以创设情境，用丰富的画面、动听的声音促使学生融情入境，适当想象，感受文言文内容之美。在情境体验的过程中，教师可以将学生脑海中的自由想象与网络中的视频与图片等素材结合起来，一方面培养学生的自主学习能力，一方面让学生在观看相应课件的过程中琢磨自己的想象与教学素材的差异，体会文言文内涵的丰富性与多样性，增强学生的学习兴趣。例如，在学习《答谢中书书》时，教师可以让学生在情境体验中获得对文章内涵的深度理解。首先，学生可以通读全文，明确作者描写的是山水景色，从而将思维焦点转移到自然景物上来。之后，学生可以对“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉……”等句子展开自由想象，感受巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底，两岸的石壁色彩斑斓、交相辉映的美丽场景。在学生想象后，教师可以让学生抒发自己在情境中想象这些画面时的感受，再指出文章意境具有宁静空寂的特点。教师还可以针对文中一些具体场景引导学生交流自己的不同体会。比如，对于“夕日欲颓，沉鳞竞跃”的景象，有学生认为当时的水面上闪动着粼粼波光，而教师则认为山谷中树木遮蔽，太阳快落下时水面上应该比较昏暗。这样的分析有助于学生形成独立思考能力，对学生将来的学习大有裨益。（三）学习朗诵技巧，传达声韵之美文言文在声韵上有抑扬顿挫之美，这可以通过朗诵生动地表现出来。在学习过程中，学生一般会为了快速背诵文章内容而没有感情地大声朗读，这样的朗读过口不过脑，难以收到良好的效果。而教师引导学生将自己的感情融入作品中，有节奏、有感情、有思索地朗诵，则能让学生在理解中完成对文章的生动记忆。朗诵前，教