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初中生物学“眼与视觉”STEM项目教学尝试 摘要：以初中生物学“眼与视觉”一节为例，阐述在初中生物学课堂教学中，以核心概念为基础，进行深度学习；以项目实践为载体，亲历探究过程；以跨学科STEM学习为核心，实现学科融通的教学尝试，在引导学生进行项目学习的过程中有效提高其生物学学科核心素养。 “教育应培养什么样的人？”是教育领域乃至社会各界不断追问的永恒主题。2014年，教育部提出的核心素养体系直接指向对这一问题的回答：中国学生核心素养以文化基础、自主发展、社会参与3个方面构成总框架，旨在培养全面发展的社会主义建设者和接班人，完成“立德树人”的教育任务。其中，生物学学科核心素养包括：生命观念、科学探究、科学思维、社会责任4个方面。这4个方面并不是简单的组合，而是学生在富有现实意义的情境学习中，通过自主学习、探究学习、合作学习等方式习得的综合素养。初中生物学STEM项目教学是将STEM教育融于生物学教学，运用数学（mathematics）、科学（science）的知识解决真实情境中的实际问题，基于工程（engineering）知识的运用、技术（technology）的使用达成任务目标，从而有效提高学生的生物学学科核心素养，达到培养全面发展人才的根本目的。本文以初中生物学7年级下册“眼与视觉”的教学为例，阐述如何进行基于核心素养培养的STEM项目教学。1 围绕生物学核心概念，开展跨学科STEM项目教学“眼与视觉”是苏教版生物学7年级下册“人体感知信息”中第2课时的内容。学生需要认识眼球的基本结构及功能，并在此基础上了解视觉形成的过程、近视成因和矫正等知识，从而形成爱护眼睛的意识，养成良好的用眼习惯。但教材中有关眼球结构的教学主要是依据示意图及文字描述，并不能激发学生的感性认识；7年级学生尚未学习凸透镜成像的相关知识，这对于他们理解视觉的形成、近视成因及矫正有一定的难度。近视是本节内容的重、难点。在近期全国普查中发现，中国近视患者已达6亿，其中儿童青少年近视率位居全球第一。青少年学生有必要了解眼睛的基本结构、近视的成因等知识，并积极防治近视。在此背景下，笔者以“眼与视觉”内容为例，设计了STEM项目教学1.1 以核心概念为基础，进行深度学习在日常生活中，与眼球、视力、近视相关的知识很多。教师在备课过程中应重视学科核心概念，引导学生对核心概念进行深入学习。在本节课中，笔者首先与学生围绕核心概念，采用头脑风暴的形式，启迪思维，梳理了项目活动的探究主题（图1）。在实际教学中，以核心概念为载体设计项目活动主题，并以项目活动的进行为明线，以学生核心知识、能力的发展为暗线，以近视这一常见、具体的情境为切入点，为学生的分组、活动策划与探究等项目活动打下基础。1.2 以项目实践为载体，亲历探究过程1.2.1 组织课程内容，制定指导计划确定了项目主题后，为保证项目活动的有效性，教师需要基于课程内容及课时安排等情况，进一步设计、规划学生的探究活动。学生的项目活动根据需要可贯穿课前、课上及延伸至课外。在备课过程中，为学生做好规划是实现项目教学有序、高效进行的必要保证（图2）。1.2.2 组建学习小组，开展项目探究1）组建小组：学习小组的组建采用课前同组学生完成一项任务，课上每组选1人组成新的学习项目研究小组，该小组也继续完成课后探究的方式；同时遵守组间异质、组内同质的小组分组原则（表1）。2）项目探究：各小组分配到项目任务后进行探究活动。教师在活动中要及时提供学习资料或进行相关技术指导，促进学生利用各种资源，多渠道获取信息并解决问题。3）成果展示与评价：各组完成项目活动后，以不同形式展示研究过程及成果（图3～图6），并进行多元化的评价。例如，引导学生对项目活动过程进行反思，以自制眼球模型项目活动为例：你在制作模型中用到哪些材料？你制作的模型有何创新亮点？遇到了什么问题？是如何解决的？你觉得这个模型还有哪些地方可改进？通过小组间的经验交流促进学生对探究过程进行反思。此外，还可从小组实践表现、作品制作成果及展示、小组合作学习等方面进行综合性评价。1.3 以跨学科STEM学习为核心，实现学科融通学生在学习“眼与视觉”时，并不了解相关的物理学知识；而与物理学教师的交流中发现，学生在8年级学习物理学时，仅记得近视成因的结论，能回答其原因的学生寥寥无几。如何解决此问题？笔者进行了基于生物学科的跨学科项目教学的尝试1.3.2 关注学科方法的融合眼睛是学生比较熟悉的器官，但晶状体如何成像？晶状体凸度变化对视力有何影响？这些抽象的知识加大了学生理解的难度，而物理学中“探究凸透镜成像的规律”实验，正好可弥补此缺憾。为引导学生主动构建视觉形成、近视成因及矫正等知识，笔者在本节课结合模型开展了STEM