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在线学习情感临场感的内部特征与关系模型 摘要：情感在在线学习过程中发挥着关键作用，是学习者适应在线学习的重要调节因素。当前研究大多将情感置于探究社区理论模型中，视情感临场感为一种与社会临场感、认知临场感、教学临场感对等的临场感，并且重点探索了情感临场感与其他三种临场感之间的相互依存关系，但很少有研究探索在线学习中情感临场感的内部特征与关系。为此，借鉴探究社区理论的临场感分类框架，运用社会网络分析方法对师范生的在线学习反思文本进行情感分析，以期挖掘在线学习情感临场感的发生和发展过程。结果表明：（1）在线学习环境下的情感临场感具有积极趋向性、局部紧密性和功能差异性；（2）与教学临场感相关的情感在构建在线学习情感临场感网络上扮演了更为重要的中介作用；（3）情感临场感区域之间存在多向流动关系。基于该研究结果，可构建出在线学习情感临场感三大区域（即教学相关情感区、社会相关情感区、独立情感区）之间的关系模型。该模型为促进在线学习的深入发展提供了可参考的情感策略：在线学习组织者应重视教学资源的建设，关注学习者对教学资源的情感反馈，形成教学因素发力、情感鼓励引导的良性循环。 随着通信技术的发展，越多越多的学习者选择在线学习的方式来摆脱时空限制。然而，推进在线教学仍然面临多重挑战：学习者、教师和教育管理人员等相关群体的实际情况复杂，尚未充分做好各种准备（一、相关研究综述1. 在线学习中情感的关键作用已有研究指出，情绪状态对思维、记忆、判断和信息加工策略都具有重要作用（智能时代下，现有研究对情感的关注也从传统课堂发展到线上线下混合学习、线上学习、人机交互式学习等学习环境。不同学习环境中情感的激发和影响存在独特的差异。即使是在线学习环境，不同的学习主题、教学活动、互动方法、学习者特征（2. 探究社区理论中的情感临场感网络探究学习社区是一种基于文本交互的虚拟学习环境（根据CoI理论模型，情感临场感被划分为多个交错的区域，并与教学、社会、认知临场感均存在组合关系（3. 情感临场感相关研究现有研究大多关注学习者的认知临场感、社会临场感以及教学临场感。比如，在为数不多的情感临场感研究中，研究者大多采用内容分析法来区分情感临场感的不同类别，继而探讨其各自的特点与表现。综合来看，探究社区中的日志是可以反映情感的，但这不是全部的情感，而是学习者大部分外显的情感。这些情感符合符号互动论的三个前提：一是学习者主观行动下的；二是与教师、其他学习者、技术和一般社会环境的交互过程中的；三是通过谈论的方式来解释的（(1）在线学习环境中，学生情感临场感的内容包括什么？(2）在线学习环境中，学生情感临场感的特征是什么？(3）在线学习环境中，这些情感区域的关联是怎样的？二、研究设计1. 研究对象本研究以某所师范院系参与教育实习的师范生为研究对象，共32名，其中男生8人，女生24人。他们的实习学科以数学、语文和信息技术为主，实习学段主要为小学、初中、高中。按照实习意愿和需求，所有师范生各自进入同一城市不同的中小学学校开展实习。2. 研究过程研究基于自主研发的在线讨论社区展开，该学习社区支持用户以图片、文字等方式进行发帖，并允许用户之间的点赞、评论等交互活动。实习前，所有学习者会集中学习一份操作指南以确保他们能够在学习活动中熟悉各项功能。实习时间共14周。实习期间，学习者自主开展教学实习，但每周需登录社区参与在线反思活动，包括每周1篇反思日志以及基于反思日志不限时的在线阅读与交流。反思日志的内容和形式不受限制，但要求真实详实，且表达真情实感。虽然教师并不直接参与到在线反思活动中，仅在线下督促学习者按时撰写反思总结，但是教师会将反思日志作为周期性教学材料供学习者学习。由此，本研究所使用的在线讨论社区具备了支持教学、认知、社会和情感临场感发展的基本要求。活动期间，学习者通过协作建构实习反思日志来提高自身专业素养，并从不同角度探讨问题和陈述观点来实现批判性反思对话，以此确保本次学习过程符合探究社区的特点。3. 数据来源本研究所有数据来源于学习者的在线反思交互行为，即发表反思日志、评论反思日志以及回复评论。研究共收集329篇反思日志，基于反思日志形成的交互记录共计322条。4. 情感分类与编码规则研究基于Co I理论模型对在线学习中的情感进行分类。由于认知是所有区域（独立情感区除外）的共有调控因素，研究主要以情感与教学、社会的关系作为分类依据。对于学习者而言，教学相关的因素是每周的在线反思日志；社会相关的因素是参与者之间的社交情感。表1显示了Co I理论下在线反思活动的情感分类。）针对在线协作反思中的情感体验提出“自下而上”的开放式编码策略：对所有实习教师的反思情感转录文本命名情感标签，一方