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荒漠化防治教学设计 荒漠化防治教学设计 PAGE / NUMPAGES 荒漠化防治教学设计 第二章 地区生态环境建设 单元整体解析 【整体解析 】从课程设计来看。 本节主要以地区认知方法， 以可连续发展的学科思想为依照，研究怎样进行生态连续发展建设的思路。 教材主要经过事例的方式，分别就荒漠化防治 ( 我国西北地区为例 ) 、森林保护 ( 亚马孙热带雨林为例 ) 、湿地 保护 ( 不相同种类的湿地为例 ) 及初中地理中所涉及的水土流失治理 ( 黄土高原为例 ) 等四各种类的地区生态建设进行解析，从知识整合的角度，在把人口、城市、工 农业、交通等过程中的生态环境问题再纳入这一领域， 就基本上囊括了目前地球生态环境的主要种类， 教材逻辑设计上， 主要经过事例的解析， 形成解决生态建设的基本方法系统：第一层次：学科技术 ( 事例法、读图思虑法等 ) ；第二层次：学科方法 ( 用综合法与比较法解析自然人文特色、 要素 ) ；第三层次：实践方法 ( 问题解决法：第一步：地区特色与生态破坏关系解析；第二步：生态破坏的原由分 析；第三步：危害解析；第四步：防治的措施 ) 。用“看想法”思想模式对以事例为资料的问题解析， 拥有较大优势，在思虑解决问题的过程中， 加强思想训练，形成方法系统。 在生态建设中， 必定成立可连续发展的学科思想， 不能够因为生态 保护的问题，对弱化经济发展与社会发展， 生态保护必然要生态连续、 经济连续、社会连续相协调，不能够单纯为保护生态而不敢发展经济。 【课标要求】 以某地区为例，解析该地区存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原由，森林、湿地等开发利用存在的问题，认识其危害和综合治理保护措施。 【观察趋势 】 ①内容研究：以地区图为载体，利用图中经纬网定位，结合图中降水量等信息， 观察地区荒漠化原由、 危害以及防治措施； 常结合表示图或统计资料，观察森林在不相同地区环境下的生态效益也许观察森林对地下水及生物的影 响。②形式研究：多以综合题形式观察，难度系数在左右，分值为 8 分左右。③ 热点研究：西北地区、南美热带雨林及关注我国“十三五规划”就我国的生态建设目标。 【逻辑结构 】 荒漠化的防治 【授课目的 】 识记：荒漠化的看法、形成原由和治理措施。 理解：不相同地区荒漠化产生的自然原由、人为原由及其防治措施。 应用：针对不相同地区的荒漠化问题，提出其合理的防治措施。 拓展：概括荒漠化问题解析的模式 【教材解析】 知识清单：一是荒漠化的看法、种类、表现；二是荒漠化产生的原由( 直 接的、根本的；自然的、人为的 ) ；三是荒漠化的危害 ( 生态的、经济的、社会的 ) ； 四是荒漠化防治的措施 ( 针对原由因时、 因地提出详尽措施 ) ；五是世界主要荒漠 化地区 ( 中国的四种荒漠化解析 ) 。 方法系统：荒漠化问题的方法系统主要有三个层次：一是学科技术：主要 用事例概括方法、 读图思虑法等学科技术， 解析资料、获守信息。二是学科方法： 综合法与比较法，以以下图所示，主要用以解析地区特色， 并结合详尽的生态问题，概括地区特色。 三是实践方法： 地区特色引出问题原由 ( 潜藏的生态问题的地区特色根源 ) 、产生生态问题的原由 ( 根根源因人口过多、素质过低、贫困要生活；直接原由：自然 原由与人为原由 ) 、防治的措施 ( 根本措施与详尽措施， 根本措施依照根根源因提、详尽措施依照直接原由提出 ) 、实行借鉴 ( 能实行到哪些地方也适用， 如中亚、非洲等地的荒漠化问题的解决 ) 。 看法系统：一是学科思想，人地协调，可连续发展，生态建设也必然的生态、经济、社会协调发展的，不能够因为生态建设，而牺牲经济、社会的发展，不 然生态建设也没有意义和价值。 二是我国五大发展中的绿色发展， 即为生态建设，所以凡涉及绿色发展的问题都可同化为生态建设，从生态建设的看法上思虑问 题。 学情解析 】 已知与未知：①已知：有关荒漠化知识清单、事例概括法、综合法与都是学生已知的内容。 ②未知： 用综合法解析荒漠化发生的地区特色、 解决问题的方法是未知的。 想知与难知： ①想知： 用综合法解析荒漠化发生的地区特色、 解决问题的方法是学生想知的。 ②难知： 荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题、 用综合 法解析荒漠化发生的地区特色、解决问题的方法是学生难知的。 【授课重点 】 荒漠化形成的自然原由和人为原由。 荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题 概括荒漠化防治的方法系统 授课难点 】荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题 课程资源 】 1. 教材：教材以我国西北地区荒漠化为事例，还设计了一幅“读图思虑” ， 两项“活动”、三篇“阅读”等资料，为学习思想训练准备了素材，基本上涵盖 了世界上主要的干旱半干旱地区的荒漠化问题， 但对水土流