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PAGE PAGE 1 思想道德与法律基础的实践教学研究 摘要:“基础”课与高校生的学习、生活和思想实际紧密相连，实践教学是其特别重要的环节。研究性实践教学以培育学生针对特定问题亲身实践探究并试图解决问题的力量为基本目标。这一模式由研究课题的提出、组织学生实施、学生详细实践、共同沟通总结等环节构成。研究性实践教学的最终评价应留意全方位、综合性并贯穿全过程。关键词:实践教学;研究性;思想道德修养与法律基础1实施研究性实践教学的意义2015年7月27日，中宣部、训练部发布《一般高校思想政治理论课建设体系创新方案》。《方案》强调，要“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”，“注意总牢固践教学成果，把优秀调研报告等作为课堂教学的补充材料”。思想道德修养与法律基础课程(简称“基础”课)一般在高校新生入学后的第一学期开设，是高校思想政治理论课的“导论篇”。这门课程的最大特点是与高校生的学习、生活和思想实际紧密相连，与高校生的成长成才息息相关，所以尤其应重视实践教学。就课程性质而言，“基础”课是对高校生进行系统的思想道德训练以及社会主义法制训练的主要渠道和重要环节，其教学目标是培育和提高高校生的思想素养、道德素养、法治观念和法律意识。学习这门课程要求高校生必需做到知行结合，对各种规范要求不仅要“内化于心”，更要“外化于行”。因此，“基础”课的实践教学不应当只是对理论教学的说明和补充，更不能纯粹为了完成这一教学环节而流于形式，而应当实行更具挑战的研究性教学模式。“基础”课的研究性实践教学是指在该门课程的理论教学期间，老师依据肯定的教学目标和任务，坚持以人为本，力求贴近生活、贴近社会、贴近高校生学习生活实际，进而有目的、有方案地组织学生以实例考查、问题探讨、社会调研等方式，对思想道德学问和法律问题进行自主探究和研究，使学生在实践当中受到更直接更深刻的训练。这是一种学生自我管理、自我训练并真正实现理论联系实际、促进知行统一的实践教学活动。总而言之，“基础”课的研究性实践教学不仅仅是一个教学环节或一种教学手段，而且更是一种教学理念和必需具有的重要教学内容，对实现教学效果具有重要意义。2实施研究性实践教学的目标目前，在各高校详细实施方案中，“基础”课实践教学一般由课内、校内和校外的活动组成。就其详细教学形式来说，大多会采纳课内的争论、辩论、演讲以及观看视频等，课外的参观考察、访谈、社会调查、参与志愿者活动等。这些活动的开展是对传统的以课堂、教材、老师为中心的教学模式的改革，有助于提高学生参加教学的乐观性、主动性，能在肯定程度上改善教学效果。但也存在一些不足之处，照实践教学的目标不够清楚或目标层次偏低;只把实践教学当作点缀或任务在做，使得实践内容脱离教学目标或缺乏对实践内容的深度思索和挖掘等［1］。就其本质而言，实践教学的实质就是实践，也就是重在参加、体验、行动。但不能止于这个层次，而应在此基础上进一步提升或升华。因此，“基础”课实施研究性实践教学的目的应是为了更好地调动学生主动思索、勇于探究、努力参加社会生活的乐观性，力求让学生在考察实践、调查研究、独立熬炼与相互合作的过程中亲身体会书本的理论，以更好地了解自身、熟悉社会，不断提升自己的思想素养、道德素养、法治观念和法律意识。它以培育学生针对特定问题亲身实践探究并试图解决问题的力量为基本目标。这一教学模式，要求高校生至少要在以下几个方面有所熬炼与收获:一是要学会用研究的方法主动思索并乐观参加和课程内容相关的实践问题研究;二是要在研究过程中乐观动脑、动手，亲身实践，主动设计、参加、搜集、分析相关的信息和资料，尝试对所研究的问题提出合理的建议;三是要联系所研究的问题，对比、反思自身的观念、态度及行为，切实提高自身的思想素养、道德品质和法律素养［2］。3研究性实践教学的组织实施“基础”课研究性实践教学要实现上述目标，真正成为与理论授课相互促进的“第二课堂”，最重要的是要把组织工作做实、做细、做好。3．1组织实施的主体在研究性实践教学中，组织实施的主体主要是担当“基础”课教学任务的教研室和任课老师。对于整个教研室来说，在理论课程正式开头以前，就应组织全体授课老师集体争论，具体制定并修改完善研究性实践教学的详细方案;担当教学任务的各位老师则负责详细组织学生严格根据教研室所制定的方案逐步实行。3．2实践课题的提出担当“基础”课教学任务的教研室应提前组织老师集体争论，依据“基础”课的课程性质、教学目标和教学内容，分门别类地归纳、编写相关实践课题供学生选择。为更好地实现本课程实践教学的目标，也可以让高校生亲自参加这一过程。如在某些教学单元中，老师可以先布置命题范围，然后引导学生去发觉并提出问题，设计出有价值的研究课题，教学效果会更