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中职英语阅读教学中融入思维导图的策略研究 摘要：在素质教育及新课改背景下，中职英语阅读教学的一个重要趋势即是融入思维导图，这有助于中职学生更好地基于“认知”提升自身的英语阅读能力。当前中职英语阅读教学存在不注重学生对文本文化隐喻的学习、不重视学生逻辑思维能力的塑造等突出问题。基于此，本文从培养学生的理解力、实施支架式教学方法、辩证逻辑式教学等策略入手对中职英语阅读教学中融入思维导图进行了相关探索。 根据认知语言学理论，语言本身并不是一种机械的符号体系，也不是一种客观的存在物，而是人们依据特定的逻辑、价值哲学在社会交际中建构出来的一种“交往理性”。英语作为一种使用范围最广的世界语言，其阅读教学只有在准确把握住其本质规律后才能创造出最佳的教学效果。在素质教育及新课改背景下，在中职英语阅读教学中融入思维导图已经成为一个重要的趋势，这有助于中职学生更好地基于“认知”提升自身的英语阅读能力。学术界普遍认为，教育者只有通过提升学生的理解力、将英语语言融入学生的认知世界，才能更好地为学生实现跨文化交际奠定一个良好的基础。反之，英语语言教学将沦为应试教育的牺牲品。1 中职英语阅读教学中存在的几个突出问题英语阅读本身是一个基于语法、阅读技巧、英语词汇和英语背景文化而开展的跨文化交际过程。但是长期受应试教育模式的惯性影响，中职英语阅读教学存在以下两个突出的问题：1.1 不注重学生对文本文化隐喻的学习英语文章本身是作者在特定的文化背景中按照一定的逻辑认知所撰写出来的一种语言符号体系，因此英语阅读过程实际上是读者与作者之间开展逻辑交互、逻辑对话的过程。传统的中职英语阅读教学对形式意义上的语法、词汇、句型等重视有余，而对于文章背后的认知逻辑、文化隐喻等互文性的知识重视不够，因而造成教学过程的形式化。1.2 不重视学生逻辑思维能力的塑造对于中职学生，逻辑思维从低层次到高层次主要包括日常认知逻辑、形式化逻辑、辩证化的逻辑三种类型，只有掌握了一定的辩证化的逻辑，学生才能娴熟地驾驭特定的阅读文本。传统的中职英语阅读教学受答题得分等实用化的教学思维制约，一般只要求学生阅读关键语句或词汇，使得教学过程往往仅仅停留于日常认知逻辑、形式化逻辑等层次上，没有很好地改造和塑造学生的辩证思维逻辑。例如，以《新技能英语》教学为例，由于缺乏辩证的思维导图，学生们往往认为“红茶”的译文是red tea，但是正确的译文应该是black tea。只有借助一定的跨文化交际思维导图，辩证地看到英语文化与汉语文化的差异，学生才能更好地理解文化融入的概念。2 中职英语阅读教学中融入思维导图的主要依据中等职业院校的英语教师承担着培养中职学生基础性英语语言能力的重任。在我国现有的以应试教育为导向的教育环境下，阅读教学作为一种最常用、最广泛、最基础的教学方式，教师只有融入思维导图等新的教学方法才能显著改善现有的教学状况。2.1 思维导图是语言认知的模型化表达在传统的中职英语教学过程中，阅读教学、语法教学、词汇教学等呈现出的一个基本弊病即是教师多采用机械的思维将英语语法结构、表达句式或句型等灌输给学生，没有将语言背后的文化隐喻教授给学生。这种死记硬背的教学方法导致学生对知识的理解不深刻，考完就忘。在知识学领域，思维导图指的是20世纪60年代由英国“记忆之父”Tony Buzan所创造的一种思维模型，它通过一系列的图形、图像、色彩及表格等具象化地呈现了抽象、复杂的认知逻辑。由此可见，思维导图是认知语言学的一种普及工具，有助于显著提升学生对语言的认知能力。2.2 思维导图可显著提升学生的逻辑能力认知语言学认为，人与语言之间的互动关系首先是一种人的逻辑能力的体现。人的逻辑思维能力一般也被称为“概念思维能力”，是人们充分地借助概念界定、抽象、价值判断和推理等对现实世界形成认知的一种过程。传统中职英语教学在应试体制下并不注重“先提升学生逻辑能力，后提高英语阅读水平”的理念，而是机械地以应试教育为导向。中职学生正处于从中等教育向高等教育过渡的一个特殊时期，整体上呈现出跳跃性思维突出、逻辑思维应用能力不足等特点，因此英语教师引入思维导图可以具象化地给学生提供一种关于英语阅读知识的体系，并且在长远意义上可以提升学生的逻辑思维能力。2.3 思维导图有助于治理英语阅读中的锚定效应对于中职学生来讲，英语阅读是一个长期性、反复性的语言练习过程。在长期的阅读学习过程中，制约学生进步的一种教育问题被称为“锚定效应”，即学生在思考或者阅读信息时，脑海中形成的印象、观感等往往会受第一信息左右，这种对文章的固定认知模式一旦形成，思维就会像沉入海底的锚一样被牢牢地固定在某处，从而对语言学习产生一些潜在的不利影响。思维导图提倡通篇布局，在一定的语言环境下给学生搭建起贯通全文的