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中职语文对口高考复习课的价值追求——以诗词鉴赏复习——事物形象一课为例 摘要：“诗词鉴赏复习——事物形象”一课启发我们，中职语文复习课要坚持课标引领，落实学科核心素养和课程目标；彰显课型特点，整体思考课堂教学设计；确保课效达成，保障学生知识、能力、素养的全面提升。学生习得知识要以教师精准把握知识为前提，教师教学语言要以简明、连贯、得体为底子，课堂教学的组织流畅要以教师综合素质为依托。 习得知识，形成能力，是复习课的价值取向。诗歌鉴赏复习课则要遵循对立统一的教学规律，一方面，诗歌鉴赏讲究超功利的诗意享受，另一方面，复习则要求学生巩固所学，有明确的目的性，因此如何化解对立达到统一，实现中职对口高考复习课的价值，对语文教师来说是个现实的挑战。冯景秀老师执教的“诗词鉴赏复习———事物形象”一课设置了五个环节，教学流程是：1.创设情境，导入专题复习；2.合作探究，构建知识框架；3.破题引导，提升思维能力；4.自主探究，考场练兵；5.课后延伸，品咏物诗情怀之美，布置课后积累和提升训练作业。一堂40分钟的复习课，环环相扣、严丝合缝，线条简练、逻辑严密，兼顾知识和能力，践行了复习课的价值取向，简约而丰润地回答了中职语文对口高考复习课“教（学）什么”“怎么教（学）”“教（学）得如何”的问题，对这类语文复习课具有良好的示范意义和借鉴价值。一、坚持课标引领“课标”引领，就是指教师在教学构思、教学设计和教学实施中自觉贯彻、落实教育部《中等职业学校语文课程标准》理念和体现“课标”意识的一种宏观教学思维。一堂好课，一定体现着执教者相应的课程标准意识。冯老师执教的这堂课即是一堂能从大处着眼，以简约的线条循序推进的有价值的研究课。所谓大处着眼，是指本堂课充分注意了教学内容在专题中的位置，具有整体意识；紧扣“考点”，对接“课标”，具有“考纲”意识；发扬了“诗教”温柔敦厚的文化品格，具有文化意识。其实，这三大意识归根结底在“课标”意识上。“课标”引领之下，课堂纲举目张。2020年版的《中等职业学校语文课程标准》提出了语文的四大核心素养，由这四大核心素养具化为八个课程目标，在“古诗词鉴赏”专题中进一步细化为阅读并了解作品内容，体会其精神内涵、审美追求和文化价值；梳理文化常识，增加文化积累，体会中华传统文化的博大精深；学习中国古代诗文的表达方式，提高语言文字运用能力。这些目标在《考纲》中要求（即考试意图）为诗歌形象、诗歌语言、诗歌表达技巧和诗歌思想内容、情感的鉴赏，属于鉴赏评价能力层级，《考纲》的要求其实就是《中等职业学校语文课程标准》学业水平2的要求，它是参加高职院校分类考试的中职学生应该达到的要求，是高职院校分类考试的命题依据。《中等职业学校语文课程标准》在“学业水平评价”部分，提出了命题指向：“阅读与欣赏侧重考查整体感知、信息提取、分析推理、整合诠释、欣赏评价等内容。”复习要求紧扣文本，重点从诗歌的形象、语言、思想情感和表达技巧等方面进行把握。诗歌鉴赏题往往较为灵活，是学生的难点，在分析时要注意标题和注释，学会发掘信息，着重把握意象，分析情感。冯老师这堂课在教学设计的教学目标设定、教学重难点把握、教学方法选择和教学实施五个环节上层层推进，处处以“课标”为引领，力求内容和课型兼容，语言与思维并举，审美共文化齐飞，采取讲、说、练结合，点与面结合，课内与课外结合，在一定程度实现了“诗意”与“实效”融合，使语文核心素养的培养由“课标”到《考纲》到教学实施逐级细化、落实，课堂教学线条简约明晰而内蕴深厚丰润：既发扬“诗教”温柔敦厚的文化品格，具有文化意识，达到以文化人、立德树人的目的，又立足古诗词语言理解（文本）应用（答题），提升思维能力，落实审美追求，实现文化价值。二、彰显课型特点课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。课型分类的主要依据是教学过程结构，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的课堂教学结构。以教学任务作为课的分类基点，课型可以分成新授课、讲评课、练习课、复习课等，冯老师这堂课是典型的复习课。（一）课型明确教学任务“语文阅读教学的任务教师通过阅读实践，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力。”“诗词鉴赏”作为课题，是对本堂课教学内容的定位。一般来说，诗词鉴赏就是鉴赏诗词的情感、意象、意境和语言，但这堂课不是单纯的诗词鉴赏，而是一堂从课型上来说特色鲜明的复习课。基于这样的现实，冯老师以追求复习课有效课堂为目的，对教学内容和方法有着独到而恰当的选择———诗歌鉴赏本体性知识的构建和方法性知识的掌握，把复习课巩固梳理、温故知新的教学任务落在实处。同时，课题与课型有机融合，既“授人以鱼”，又“授人以渔”。（二）课型规定教学内容从复习专题入手确定教学内容。诗