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中职语文跨媒介阅读O2O模式研究 摘要：中等职业学校语文阅读教学在“互联网+”时代迎来了跨媒介阅读趋势的机遇和挑战，本文分析了中职传统语文阅读教学的现状与实施跨媒介阅读的应对策略，探讨了中职跨媒介阅读“O2O”模式应用情况以及跨媒介阅读“O2O”模式的价值。为构建适合中职语文跨媒介阅读新的教学模式及其在中职语文阅读教学中持续应用和健康发展提供参考价值。 媒介是传输者将信息传播给接受者所借助的载体和工具，即传播信息的介质。信息媒介的发展经历了从纸质媒介到电子媒介再到数字化媒介的历程。中等职业学校新课程标准对学生具有跨媒介阅读的能力做出了要求。所谓跨媒介阅读就是综合运用纸质媒介、电子媒介、数字化媒介等不同媒介进行阅读，通过了解不同种类媒介的特点选择适合的媒介进行阅读，完成相关媒介信息获取并以较高的媒介素养对媒介信息进行客观理性的评价。“互联网+”时代促使语文阅读教学从纸质媒介为主的传统阅读方式到跨媒介阅读方式转变，要求语文阅读教学跨越不同媒介之间的形式界限，研究各种媒介内容的特点并取长补短，充分整合不同媒介信息资源，调动学生的主动性和积极性，拓展学生的视野，培养学生的语文核心素养。一、中职学校传统语文阅读教学的现状（一）传统阅读教学中的学生状况中等职业学校的生源通常是中考成绩不理想以至无法进入普通高中的学生，文化课基础薄弱，阅读的数量、阅读的广度与深度、阅读的理解力和鉴赏力等方面都远远落后于普通高中学生。中职学生自控能力也比较差，没有养成良好的阅读习惯，对语文阅读缺乏兴趣，阅读动力不足。学生课堂上阅读以纸质媒介阅读为主，对教师多媒体展示的电子媒介阅读及数字化媒介阅读比较感兴趣，但完全处于被动接受的局面。学生课外阅读通常借助电子媒介和数字化媒介，但具有随意化、娱乐化、快餐化等特点。（二）传统阅读教学中的教师状况中职语文阅读课堂教学通常以纸质媒介为主，稍辅之以电子媒介和数字化媒介，难以吸引多媒体环境下成长起来的中职生。中等职业学校多媒体教学硬件基础设施先进，平板交互电脑班班普及，但语文阅读教学软件资源的开发处于滞后状态，中职教师在电子媒介和数字化媒介阅读资源的选择上存在着不规范性、随意性和盲目性的特点。中职教师对各种阅读媒介的利用上无法与学生达成心理契合，教师在有限的课堂阅读教学时间里会采用单向灌输的教学方式，没有激发起学生参与阅读的主动性和积极性，学生只是被动地机械地接受灌输的阅读信息，而不是师生在阅读中教学相长双向共赢，无法满足移动互联时代学生开放性阅读的需求。以上各种因素直接导致了中职语文跨媒介阅读应用处在浅层状态，只是在形式上跨越各种媒介进行阅读，而没有掌握电子媒介和数字化媒介的特点和精髓，将传播者、接受者、各种媒介三者融合成跨媒介阅读的共同体。为培养中职学生语文核心素养，实现中职教育立德树人的目标，将跨媒介阅读引向纵深发展势在必行。二、构建中职跨媒介阅读的“O2O”教学模式针对中职语文阅读教学现状，中职新课标新增“跨媒介阅读与交流”专题，“旨在引导学生学习跨媒介信息的获取、呈现与表达，观察不同媒介语言文字运用的现象，了解其特点和规律，理解、辨析媒介传播内容，培养跨媒介分享与交流的能力，提高信息素养。”（一）Online课前阅读线上模式Online课前阅读线上模式，是指课前老师将课上阅读内容以数字化媒介形式传送到学校网络学习平台上，学生在业余时间用手机、i Pad或电脑等智能终端设备自主学习，并鼓励学生就阅读内容进行提问，启发学生思考，要求学生跨媒介寻找与阅读内容相关的资料，如作者生平、作品的写作背景、作品的名家赏析、同一作者的其他作品、与此作品主题相似的作品，等等。数字化媒介阅读能够相应提起学生参与阅读的兴趣，要求学生对阅读内容进行提问，就启发了学生自主去寻找与学习内容相关的材料，这一提出问题——解决问题模式启发学生自主参与阅读之中，在解决问题的过程中，又由一篇阅读引发学生跨媒介去读另外几篇阅读。一篇阅读线上预习过程实际上是跨媒介阅读几篇文章的的过程，与此同时，又提高了学生提出问题、解决问题的能力，Online课前阅读线上模式就是培养学生语文核心素养的一个小循环。（二）Online and Offline课中线上线下融合模式在课中教师再次播放数字化媒介阅读视频，学生进行做深度阅读，然后学生带着各自跨媒介阅读查找到的资料，互相分享，共同讨论，共同解决提出的问题，优化组合找出最佳解决方案，以这篇阅读为中心辐射其他作品，运用多媒体设备进行数字化媒介对比阅读。课中线上线下融合模式改变了传统课堂教学模式，学生是主体，共同分享跨媒介阅读成果，互相展示交流提出的问题，协助探讨解决问题的最佳方案；教师不再是主角，而起指导作用，引导学生有目的性、有方向性地阅读，指导学生对获取信息的权威性提