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中职语文教学中的探究式学习的路径研究 摘要：中职学生文学素养普遍较低，对于语文学科带有一定的轻视或抵触情绪，因此要求中职语文教师创新教学路径，以重新激发学生的学习热情。教师应准确把握中职语文的教学特点和学生需求，通过提出问题、创设情境、全面评价等环节开展探究式学习，让学生主动参与课堂，自主探索并解决问题，从而促进学生的全面发展。 探究式学习是以提高学生自主学习能力、增强合作探索精神为目的，具有主动性和实践性特点的新型学习方式，在知识爆炸性发展的当下，对于提高学生的综合素质及未来长足发展都具有重要意义。但如何在中职院校语文教学中开展探究式学习，中职语文教师对此均存在不少的问题和困惑。本文将从原因、路径两方面对中职语文教学中的探究式学习展开讨论。一、开展中职语文教学探究式学习的原因（一）中职学生语文学科素养低中职院校的学生普遍存在一个共同的特点：应试教育下学习成绩不理想。他们大多因成绩落后而无法考上普通高中，为了未来能够在社会生存而不得不来到中职学校学习一技之长。故而这一群体对于语文这一基础学科带有强烈的不满和厌恶，主观上拒绝学习；客观上也存在知识储备不足，人文素养低下的问题。因此中职院校急需寻求解决中职语文教学所面临的困难的有效办法。（二）传统语文教学难以满足当前需求传统语文教学主要由老师大量灌输，学生被动接受，具有课程结构单一，教学内容简陋的弊端。而无论是我国素质教育的改革方向，还是社会对于人才的考量，都需要学生具备更高的专业素养，所以之前的中职语文教学方式已经无法适应现代发展趋势，难以达到提升学生综合素质、提高专业技能水平的目标，需要中职语文教师弥补传统缺漏，改变创新语文教学方式。（三）探究式学习符合中职教育的根本目的中职教育在于让学生具备一定的文学素养，以培养学生掌握优秀的职业技能、有效帮助学生实现未来就业发展为主要目标。而探究式学习可以让同学们在更为简单开放的学习过程中，学习基础文化知识，并可以通过质疑思考、自主实践等方式锻炼学生的动脑能力和动手能力，为学生未来就业奠定良好的智力基础和专业素养，与中职院校教育的根本目的紧密贴合。二、开展中职语文教学探究式学习的路径（一）创设情境，自主参与兴趣是学习的最好钥匙，对中职学生更是如此。例如，中职语文基础模块上册的语文教学中，课文《项链》是法国莫泊桑所创作的短篇小说。对于理解能力较差的中职学生来说，如何能让他们认识到小说所蕴含的深意，在领会中心意思的同时，激发并保持他们的学习兴趣呢？针对类似上述中职语文教学中所出现的教学内容复杂，文章主旨深刻的现象，教师可以采用情境创设的方式，让学生们自行演绎小说故事情节，通过自主参与表演，切身体会课文的思想内涵。小说主要人物有女主人公玛蒂尔德，女主人公的丈夫罗瓦赛尔，以及女主的朋友，舞会上的嘉宾，向罗瓦赛尔放债的高利贷者等。女主及其丈夫的表演人物由同学们在课堂上进行推荐，其余配角演员选择五到六名同学，由同学们自告奋勇或相互举荐，老师作为旁白在一旁解说，剩下的同学作为观众欣赏课文的真人表演。表演的同学们可以直接拿上课本根据角色分配进行对话，用围巾或纸条代替文中的钻石项链，运用丰富的肢体语言和有趣的对话表现出小说所描绘的故事情节。在表演结束后，同学们可以在同桌之间进行讨论，评价小说中的人物，总结故事的主要内容，老师也可以让同学们展开设想，如果自己面临文中的情况你会做出什么样的选择？经由上述教学情境的设置，让参演的同学通过自身的实际体验，感受那个时代小资产阶级生活的波动和混乱，让旁观的同学通过观看表演，认识到当时盛行的虚荣之风及其危害。让所有同学在教师所创设的生动课堂情境中感受语言文字的趣味与生命力，并由此主动探求其背后的深刻含义。（二）鼓励质疑，培养思维语文教学不仅要传授知识，更重要的是要培养学生的语文能力。例如，中职语文基础模块的一篇课文《不求甚解》，是马南邨所写的议论文，表明了“重要的书应反复阅读，多次领会”的道理。事实上，很多人对于不求甚解的理解和看法都不尽相同，课文所写也仅代表作者的观点，因此教师可以让同学们就“不求甚解”这一词的理解尽情表达自己的观点。以课文作者观点和不求甚解一词的创作者陶渊明的观点——读书只领会精神实质，不咬文嚼字——为例，让同学们对上述两种观点提出问题，如“依据陶渊明的观点，小说和语文教材都是读物，都只需要领会精神即可吗？”“何为读书的精神实质？”。同学们也可以另辟蹊径，从其他角度设问，如“什么才是重要的书？是教材书重要还是世界名著更重要？我认为漫画杂志能让自己放松，为我带来快乐，难道它就不重要了吗？”甚至可以角度刁钻：“我在考试的时候发现阅读题的文章对我起到了很大的人生启迪，在这种情况下我应不应该反复阅读，多次领会呢？”中职学生虽然文学素养较低，但并不意味