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中职语文定向、导法、应用教学模式研究 摘要：文章从构成要素、结构形态两方面详细介绍了“定向、导法、应用”地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式，认为在实施该教学模式中应该做到确定指向、指导方法、探究体验，依据相关教育教学理论和语文教学规律，确定“定向、导法、应用”设定地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式的基本结构和活动程序，提高中职语文综合实践活动的实效性。 所谓“定向、导法、应用”地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式（以下简称为“‘定向、导法、应用’教学模式”），是指在相关教育教学理论和语文教学论的指导下，以“定向、导法、应用”教学行为范型设定地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式的基本结构形态，以及模式实施过程中特定师生状态和教与学活动的程序、方法、策略。定向，即确定即将开展的语文综合实践活动“目标”指向，确定引入的地方优秀文化内容的“价值”指向，确定所创设情境中的“任务”指向；导法，即教师除指导学生开展语文综合实践活动的“活动”方法之外，对引入的地方优秀文化内容进行筛选、整理和应用的方法指导；应用，即指学生在语文综合实践活动这一特定的真实或接近真实的语言运用情境中，对引入的地方优秀文化内容进行探究体验式的言语实践性学习活动，训练语文综合运用能力，提升人文素养。一、“定向、导法、应用”教学模式基本结构的建构形态任何一种教学模式都是以一定的构成要素构成特定的结构形态。教学模式的构成要素，又称为教学模式的“构造要素”，是指构成教学模式的存在并维持其运动必要的最小单位，是构成教学模式必不可少的元素，是教学模式中产生变化、发展的动因。结构，简单地说就是事物的联系，它是组织整体各部分的形式搭配和构成秩序安排。任何一个教学模式的形态构建都是由各要素有机构成的整体或系统，都具有独特的、相对稳定的基本结构形态，都应凸显出模式的功能以及实施的内容、程序与方法、途径。1.“定向、导法、应用”教学模式构成要素分析。根据教学模式建构的原理，“定向、导法、应用”教学模式是由理论基础、教学目标、实现条件、活动程序等既相互独立、相互制约又相互蕴含的构成要素构建而成的。在这一模式中，理论基础、教学目标、实现条件、活动程序等构成要素以各自功能的大小、地位高低按其所占比例，结合成模式独特的结构形态，凸显模式特定的功能。第一，“理论基础”要素。每一个教学模式都是以一定的理论作为建立基础的。教育心理学、哲学、教学论等教育教学理论和中职语文学科教学所特有的教学原理、规律等，以及中职语文综合实践活动教学理念和中职语文课程教学资源开发与利用规则，乃是“定向、导法、应用”教学模式深层内隐的灵魂和精髓，决定着其独特性。第二，“教学目标”要素。从系统论的角度看，教学模式就是一个指向特定教学目标的结构。教学目标既是教师和学生教与学行为的方向标杆，也是判断教学是否有效的直接依据。所以，教学目标在“定向、导法、应用”教学模式的构建各要素中至关重要，对实施条件要素和教学活动程序要素具有制约作用，是模式实施过程中处理结构、安排程序、选择方法策略的依据。具体地讲，教学目标是衡量与评价“定向、导法、应用”教学模式实施过程中实施主体一切行为和整个活动程序的标准，起着调整和矫正的作用。第三，“实现条件”要素。“定向、导法、应用”教学模式的“实现条件”要素包括模式结构的实现主体要素和模式构建依托的物质要素。“定向、导法、应用”教学模式结构的实现主体要素是学生和教师。中职语文综合实践活动是中职学生语文的、综合的、实践的学习活动，学生在这一学习活动中“不再是被动地接受语文知识传授和语文能力训练的客体”“定向、导法、应用”教学模式结构构建依托的物质要素是教材。“教学必须包括教师、学生及共同处置的‘第三者’——教材，没有‘第三者’介入的教学是不可思议的。”第四，“活动程序”要素。从教学模式的实施操作过程看，教学模式就是“导向特定的学习结果的一步步程序”2.“定向、导法、应用”教学模式结构形态。“定向、导法、应用”教学模式结构形态，是指其内部各要素组合的外显结构形式，以及各要素、环节流程互相联系、互相配合的具体表现样式。作为方法论的集中体现，任何一种教学模式不仅要以相对稳定的空间结构和时间序列来表现自身独特的操作程序和步骤；而且应该对应其相对稳定的空间结构和时间序列，阐明自身独特的实施行为策略，以突显模式的时序性、可操作性和可模仿性的优势。“定向、导法、应用”教学模式，以稳定的空间结构和明晰时序指向表述教师（“定向”：确定方向；“导法”：指导方法）和学生（“应用”：探究体验）模式实施中教与学状态（活动）的运动过程，提供一套完整的操作程序和基本步骤，以及实施的途径、方法策略：教师“定向”——编制活动目标、选择引入内容