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人文素养的融入 摘要：随着社会经济的快速发展，我国更加重视青少年教育，而教学实践与社会发展步调的不协同，导致教育忽视了培养学生的人文修养和道德修养。针对当前我国高中语文教学注重功利性分数而忽略学生品德素质的问题，本文结合高中语文教学实际，提出自己的一些看法，将人文素养更好的融入到高中语文教学的过程中去。 当前我国高中语文教育存在着一些问题，即教育者在教学实践中容易偏重于应试教育而忽略素质教育，一些课程教学比较注重知识的灌输而忽视学生人文科学道德修养的培养，这样的教学过程不利于发挥学生的主体作用，难以激发学生的学习兴趣。高中阶段是学生人生价值观形成的重要时期，鲁迅先生说：“人立，而后凡事举。”人文素养影响着一个人未来发展空间的大小，因此，人文素养的培养在该时期尤为重要。那么究竟何为“人文素养”？“人文”一词，最早出现于《易经》，其中写到“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下”，这里的人文是指人所创造的文化，而现在提到的人文素养则包含了艺术、科学、道德以及人的情感和思想，它是一种对人的生存意义和价值的关怀，人文素养蕴含于高中语文教材的方方面面，需要教师深度挖掘，在课程教学的过程中潜移默化的建立起人文精神的桥梁，本文将从提高学生人文素养的积极作用和方法路径两个方面来展开。一.高中语文教学注重人文素养养成的意义1. 符合新课标的基本理念和学科核心素养的要求新课标的基本理念明确规定：对于高中语文学科，要“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。”，而语文学科素养提出了“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”四个方面的培养要求。语文学科是继承弘扬中华优秀传统文化和培养学生文化自信的前沿阵地，提高学生的人文素养，就是在引导学生感悟民族精神，在高中阶段，通过语文学习，不仅能培养他们热爱中华文明的深厚情感，还能促进他们的思维方式和审美能力，使他们形成正确的价值观念。2. 可以提高学生的思想道德修养及品格情操从古至今，崇高的思想道德和高尚的品格情操是我国文人墨客的毕生追求，孟子认为：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”这种巨大的思想和人格力量支撑着后世的能人志士，面对各种困窘境遇，他们依然能坚持正义，表现出一种“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”的高傲风骨。到了我们今天这个新的时代，同样重视公民的思想道德建设，要求提高我国人民思想道德文明素养，提高全社会文明程度。高中语文教师能够在教学中引导学生累积人文主义情怀，陶冶道德情操。陶渊明《归园田居（其一）》以一种洒脱、自然、超逸的精神诉说人生哲学，作者为了保持高尚的人格情操而甘愿体味田间生活的劳苦，能够启发学生对生命和人生的不断反思，除此之外，韩愈的《师说》反映了尊师重道的传统思想，不耻下问，李密的《陈情表》体现了中国传统文化中的孝道，这些课文都能够让学生在感受传统文化的同时，获得精神道德修养上提升。3. 可以培养学生的家国情怀和以天下为己任的广阔胸怀社会责任感是一个国家公民对自己国家认同感归属感的直接体现，个人与社会是不可分割的，古人提倡“修身、齐家、治国、平天下。”的情怀，这种个人的家国情怀往往是推动整个国家前进的关键，通过语文教学，让学生了解传统文化中的责任精神，通过深刻感悟来培养责任意识，辛弃疾《永遇乐》全篇豪迈悲壮，情感雄浑激昂，怀古伤今，多句用典，感叹壮志难酬，蕴含作者深厚的爱国主义思想；班固《苏武传》苏武壮年出使匈奴，须发尽白而还，十九年忍辱负重，面对各种威逼利诱，始终不忘自己的祖国，即使“武卧啮雪，与旃毛并咽之。”也誓死不从。如此赤子之心，能极大的感染学生。通过这些语文课堂教学，能自然而然的向学生传递一种“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之。”的家国情怀和社会责任感。4. 可以帮助学生养成慎思明辨，笃行致远的学习习惯真理需要不断经受实践的检验，当前，学生要能够在碎片化的信息中保持清醒的头脑，谨慎思考，明辨是非，坚持自己的观点，汲取各方信息的同时要学会“审问之、慎思之。”，思辨而笃行，古有“君子固本”，今有“实干兴邦”，用行动来践行自己的观点，方能成就大业。荀子《劝学》全文以“学不可以已”为论点，系统化的从意义、作用、态度等方面条理明晰的进行了论证，结构清晰，说理性极强，有助于培养学生逻辑思维能力，提高学生自身的分析和概括能力，同时，文中“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”明确强调了反省思辨的重要性；苏轼《赤壁赋》通过主客问答的形式来阐明自己对于人生的理解感悟，这种问答其实是一种概括、鲜明、准确的自我论辩，要求要简洁且有说服力，此文为思辨思维提供了方法，培养了学生独立辩证分析问题的能力。二.高中语文教学培养中学生人文素养的方法路径1. 运用“三读”阅读法，深入文章，体