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中职学校如何做好高中生的补课工作 摘要：中职学校针对学生所学课程不合格的现象, 往往利用寒、暑假组织补考, 这一补考制度存在着较多的弊端。采用留科制, 学生、辅导员、教学管理处及系部共同担当, 职责明确, 完成重修任务。这一制度, 提高学生的学习主动性、培养了学生的自主学习能力、增强学生学习的有效性。 一、传统补考制度的弊端近年来, 中职学校都非常关注人才培养质量, 通过课程改革、师资培养等一系列的举措, 给学生创造出彩的平台。但是每学期结束后, 每所学校都会有一部分学生成绩不合格。一般中职学校的常规做法是在假期 (暑假、寒假) 期间组织补考, 学生在家自行复习后到学校参加补考。这种补考制度存在着较多的弊端。 (一) 没有正视中职学生的学习现状, 补考通过率低在中职学校, 考试没有达到60分及格线的学生不是偶尔的表现, 往往是一向成绩都不太理想。造成这种现状的原因主要有以下三种:一是“学不了”;二是“不会学”;三是“不愿学”。而常规的补考制度需要学生利用假期空闲时间自主学习, 没有正视成绩不合格学生的学习现状, 导致补考通过率低。以我校2012年的数据为例, 全校共计430人次参加补考, 未通过的有265人次。 (二) 反复组织补考, 造成资源浪费如上述分析, 每年补考过后, 仍有大量学生未通过。根据《中等职业学校学生学籍管理办法》规定, “修满教学计划规定的全部课程且成绩合格”才能获得毕业证书, 因此我校往往会在每年6月份毕业季前再次组织“毕业清考”, 即针对毕业班的补考。仍然会有学生未合格, 拿不到毕业证书, 这些学生就将在下一年参加“毕业清考”, 毕业时间也随之延后。 (三) 没有遵循教学规律, 补考过后学生收获不多为了追求通过率, 学校会组织针对考试过关的辅导, 而部分教师, 甚至有些学校为了让学生通过补考, 会在补考前直接告知试题, 让学生考前背诵。这样的做法只重视结果, 淡化过程性学习。即使对于补考通过的学生, 补考也只是背熟了部分知识点, “文化素养, 职业精神, 技术技能”没有得到任何的长进, 全面发展更无从谈起二、“留科制”的操作实施流程为了避免补考制度的弊端, 2013年起, 我校在全面实施学分制的基础上, 对不合格的学生实施“留科制”。在我校《学分制手册》中对留科制作了明确规定:“必修课学年所取得学分未达到该课程学分的三分之二, 则该学科要留科, 留科后学分清零。留科学生要通过参加补习班、网络课程等方式取得该门学科的课程学分。”也就是学生留科后, 在新学期重修本课程, 原任课教师成为重修工作的责任人, 变身为学生重修过程中的辅导员。具体流程如下图一。在重修过程中, 主要参与的是三方:学生、辅导员、教学管理处及系部 (包括教研组、专业团队) 。三者职责明确, 共同完成重修任务。首先, 教学管理处和系部 (包括教研组、专业团队) 共同承担监控督促职能。每学期初, 教学管理处下发《重修辅导实施意见》, 在此意见中明确辅导员、各教研组 (含专业团队) 、各系部、教学管理处的职责, 规定辅导的次数及起止时间, 要求过程性辅导和阶段性考核, 强调对学生学习情感态度的考核, 突现评价维度的多元性。系部 (包括教研组、专业团队) 对辅导员制订的重修方案进行审核, 重点关注辅导计划是否符合学情和评价方式是否多元。其次, 辅导员在重修过程中承担引领职责。辅导员在制订重修方案前, 需要与学生进行面谈, 了解学情, 在此基础上制订重修方案:学习路径 (包括每一次的辅导内容、阶段性目标) 和考核方案。在制订重修方案后, 或是面授、或是建立网络教学空间, 引导学生完成各项学习任务, 每周辅导一次, 每月阶段性考核一次, 直至学生完成本科目的重修。最后, 也是最重要的, 学生是重修的主体。从重修方案的制订开始便参与到重修过程中, 学生需要与辅导员沟通, 坦承自己的问题所在, 由此才能制订适合自己的学习路径和考核方案。在重修过程中, 学生根据学习路径参加面授或网络学习, 完成预习、复习、作业、专业任务等各项学习内容, 参加阶段性考核, 最终完成留科科目的重修任务。三、“留科制”的优势经过三年的实践, 我校的“留科制”取得了显著的成效。以我校现代商贸系为例, 近三年留科学生经过重修后, 通过率为100%。通过分析, 我校留科制具有以下优势: (一) 个性化辅导提高学生学习的主动性重修过程中, 实行的是辅导员制, 一般为一对几 (人数少于10人) , 甚至为一对一, 师生间的交流增加了, 辅导员能更清楚地了解学生的学习基础、学习状况及背后的原因, 辅导可以提供个性化的学习路径, 更有针对性, 适应学生原先基础, 学生就能容易学会。 (二) 学法指导培养学生自主学习