人教版高中语文阅读与写作的本质联系.docxVIP

人教版高中语文阅读与写作的本质联系 摘要：阅读与写作在语文教学中都占据着十分重要的地位，两者之间相辅相成，密不可分。然而大多数教师不顾阅读和写作之间的本质联系,以至于读与写常处于分离状态。在此背景下，以人教版高中语文教材为例探讨阅读与写作相结合的策略。读写结合顾名思义即阅读和写作的结合，也就是以读促写，以写促读，旨在利用阅读和写作具有的本质联系达到双向促进的效果。 《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确指出要全面提高学生的语文素养，而要想使学生的语文素养得到全面提高，就必须在听、说、读、写方面下功夫。事实上，高中生的语文能力主要是通过阅读和写作来培养的，为了达到这一目标，就应该从阅读与写作入手。此次探讨的读写结合策略为此提供了相关路径。一、高中语文实施读写结合策略的可行性（一）阅读与写作相结合的理论基础1. 学习迁移理论国外著名心理学家奥苏泊尔认为，一切学习都是建立在原有学习基础之上的，而学生原本已有的认知也会对新知识的吸收产生一定的影响。阅读与写作作为运用言语元素较多的两个部分，两者之间的不同便在于阅读是输入，写作是输出，文章结构、语言运用技巧等和阅读相关的知识需要学生在阅读中获得，然后将其运用到写作中去。如此一来，两者共同的知识基础不仅能使阅读能力得到提升，也能使学生的写作能力得到发展。2. 建构主义理论心理学家皮亚杰认为，学生认知的建构是在“同化”“顺应”及“平衡”中来完成的。对于理解、写作、语言表达等学生进入学校之前就已经具备的能力，要想使其得到提升，就必须通过构建新的认知结构来获得更加完善的表达方式。而阅读和写作就是这样一个过程。但它们的结合并不是简单的传递信息，而是文本所包含的信息与作者本身具有的知识经验等双向互动的结果，而这正是“同化”与“顺应”不断平衡的表现。（二）阅读与写作相结合是我国语文教学的优良传统唐朝的韩愈在其《进学解》中对阅读与写作的关系作了相关阐述，他认为阅读和写作的目标是相同的，既然如此两者就应该要同步进行，学生的相关技能才能提高。在明末清初的教育家唐彪所写的《家塾教学法》一书中，他多次强调阅读对写作有着不可忽视的基础作用，因此主张要广泛的阅读以积累写作素材，还应该注意阅读的“精要”。近代学者梁启超在他写的《中学以上作文教学法》中也提出过一些看法。他认为既然提高写作水平是阅读的最终目标，进行阅读时就应该把关注点集中在文章的写作技巧上，阅读的目的就在于要能够使学生通过写作来表达自我。姚铭恩在谈及阅读与写作的关系时也曾说：“阅读与写作的关系很紧密，两者不仅在形式上有吸收文字、文章之力，在内容上也有启迪思想情感之能。”二、高中语文阅读教学中“阅读与写作分离”问题分析叶圣陶说：“阅读教学就是个例子，而这个例子最好要能使学生练就迁移运用的本领，即练成熟练的写作技能。”1.忽视写作材料的积累很多学生因为缺少观察而无法深入生活，也没有通过广泛阅读来加深自己的理解和认知，写出来的文章，不论类型、题材等，都大同小异。其实教材中的选文提供了很好的示范，教师应该有意识地引导学生从教材中吸取营养，为自己所用。例如在写作训练“触动心灵的人和事”中，很多学生都选择了“亲情”这一主题，然而“亲情”作为人类永恒话题，前辈们已经提供了不少相关例子，这一主题也就因此显得过于普通了。此时教师如果能够引导学生回忆一下教材中的优秀文章，也许就能够从中发现新的切入角度。比如在《记念刘和珍君》一文中，鲁迅用其细刻深沉文笔为我们刻画了一个为大义而牺牲小我的爱国女子形象。这篇课文给学生们提供了一个不一样的写作范例，即“爱国情深、民族心魂”，可以将此作为写作训练的表达主题。可见教师在教学时要有意识地引导学生吸收教材中的例子，并常激励学生写作时回归教材找素材，丰富自己的素材库。2.忽视写作技能的培养写作技能是作者在文章中为了表情达意而采用的方法。总的来说，它是为写作活动服务的。在阅读教学中，教师们常因为教学任务等因素的影响，问题设计了很多，鉴赏分析却太少，致使学生不懂常见写作方法，作文用词也平淡无奇，内容宽泛普通。这种现象虽然和学生写作经验少有关，但关键还是教师在进行阅读教学时，没有将这方面的指导落实到位。例如，在《故都的秋》第三自然段的“晨秋院落图”中，坐落在晨秋中的破屋、破壁腰、秋草等静物和秋蝉残鸣、驯鸽的飞声等动景相结合，一静一动既衬托了晨秋“清、静、凉”的特点，也利用了视觉、听觉等多种感官。此外，教师也应该对作者用冷色调描绘平常事物的方法加以概括总结，使学生对其有所感悟，理解作者笔下传达出的秋味，这样学生才能综合种种去体会寓情于景、衬托、多感官等写作手法。学生也就能够在随后的“亲近自然，景物抓住特征”写作主题训练中，就能较为自如地用到在《故都的秋》一文中学到的写作手法进行