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boppps模型在《综合商务英语》教学中的应用 摘要：随着经济全球化的趋势不断增强，越来越多的人开始关注商务英语专业，反思商务英语教学方式。该文主要通过引入BOPPPS模型，改进传统《综合商务英语》课程的教学模式，提出新的教学设计框架，旨在提高课堂教学效率，优化学习效果，以期培养符合时代要求的复合型、应用型人才。 商务英语是特殊用途英语之一。商务英语专业是当前中国新兴起的、根据时代发展的特定需求而开设的一门英语专业，属于“英语+X”，强调理论与实践相结合。总的来说，商务英语课程的教学目标是培养兼具较强英语应用能力和商务实践能力的复合型、应用型人才。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确规定，《综合商务英语》应作为商务英语专业的核心基础课程之一，通过听、说、读、写、译等基本语言技能的练习和商务知识及文化的学习，全方位夯实学生的语言基本功，开拓学生的商务视野，培养学生的商务实践能力和跨文化交流能力。因此，该课程的教学应主要围绕英语语言知识和重要商务知识来展开。1《综合商务英语》教学现状传统的综合商务英语教学以教师为中心，教师在课堂上对语法点、课文重点难点句型等进行详细的讲授。这种教学模式过分强调知识的传授而非能力的培养，没有充分重视商务英语专业学生所需掌握的商务知识和商务实践能力及技能，且缺少学生与老师之间、学生与学生之间的互动，过于单一的授课方式也影响学生的学习兴趣与积极性。2 BOPPPS模型BOPPPS模型源于加拿大，它将一个完整的课堂教学过程划分为六个相互关联、前后呼应的环节：B(bridge-in)——课堂引入、O(Objective)——教学目标、P(Pre-assessment)——课堂前测、P(Participatory Learning)——参与式学习、P(Post-assessment)——课堂后测、S(Summary)——课堂小结。以上六个环节的英文首字母连在一起即构成了BOPPPS模型的英文缩写。这六个环节的主要任务如下：(1) B(Bridge-in)：好的开始即是成功的一半，而课堂引入是新一轮学习周期的开始。这一阶段的主要任务是通过将教学内容与学生的实际需求相关联，尽可能吸引学生的注意力，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。(2) O(Objective)：教师在进行教学活动之前，理应确立清晰的教学目标，并根据学情调整教学的重难点。而通过教学目标的说明，学生能够明确在一节课或该课程完成时需要掌握的内容及预期的学习效果，便于学生掌握学习的重点。当然，在实际的教学过程中，教师应尽量使教学目标具体化、可执行且可测量。(3) P(Pre-assessment)：通过前测了解学生的情况，包括他们的兴趣及在课程开始前已掌握的内容及能力，进而调整授课内容，以保证学生更好地适应学习的深度和进度。前测既可在课前进行，也可在课堂上进行，其方式多种多样，但一般来说，开放式问题更能够使教师进行学情的评价。(4) P(Participatory Learning)：参与式学习，这是整个教学过程中最为重要的一环，在教师的指导下，学生以多种方式参与教学全过程，从而掌握知识，提高自主学习及独立思考的意识和能力。(5) P(Post-assessment)：后测，即通过各种方式对学生在课堂完成时的掌握情况进行有针对性的检测或评估，了解教学目标的完成情况。学生也可通过后测了解自身的学习成效。不同的情景可采取不同的方式进行后测，而后测的结果也可帮助教师反思、优化之后的教学。(6) S(Summary)：总结知识点，帮助学生整理、回顾学习的内容。从以上六个任务可以看出，与传统教学模式相比，BOPPPS模型更注重学生的主体地位和教师的引导作用，是实现高效课堂教学、强化教学效果的有效途径。3 基于BOPPPS的《综合商务英语》教学设计BOPPPS模型可用于组织一个课堂的教学，也可用于有效地设计与讲授一门课程。下面将以外语教学与研究出版社的《新标准商务英语综合教程》的第七单元“E-marketing”为例，介绍一下BOPPPS模型在综合商务英语教学、以主题为导向的一个单元中的具体应用。根据本单元的授课内容，本文将BOPPPS模型调整为B/P-O-P-P/S的教学模式。(1) B(Bridge-in)/P(Pre-assessment)常见的课堂引入方式有：情景实践法、问答式导入法等，其目的在于引发学生的思考，帮助学生专注于将要学习的内容。而前测通过问卷、提问、讨论等多种方式来对学生的现有知识进行调查摸底，有助于教师了解学生的知识掌握情况，为后续的教学安排调整做铺垫。结合教材每个单元开头都有的warming up部分，在本环节中，教师首先可以将学生进行分组，引导学生就本单