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三全育人视角下的线上教学设计探析 摘要：在应对疫情影响和推进“三全育人”等新形势和新要求下，为落实“课程思政”要求，该论文以《新生代英语基础教程2》第二单元为例讨论线上教学的课程思政设计，旨在通过教学实践，实现课程育人，思政育人。 2018年教育部实施“三全育人”综合改革，为高校推进课程思政建设指明了前进方向。近期，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”2020年初，受新冠肺炎疫情影响，教育部推迟了学校春季开学日期。在“停课不停学”的方针指导下，各地和学校多措并举开展线上教学。为落实“课程思政”要求，本论文以《新生代英语基础教程2》第二单元为例讨论线上教学的课程思政设计，旨在通过教学实践，实现课程育人，思政育人。1 单元教学总体实施大学英语课程是高职高专的一门必修基础课。为了更好地贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的对高职高专学生掌握英语技能的要求，在结合授课班级的人才培养方案和课程标准的基础上，选用了外语教研社出版的《新生代英语基础教程2》——Unit 2 Can I help you?来进行教学设计。《新生代英语》是中外英语教育专家合作编写的一套国际与本土融合、纸媒和数媒结合的英语系列教材。该教材针对职业院校的英语教学需求，全方位助力职业院校英语教学。结合疫情防控，此次教学采用线上教学形式，使用了云班课和QQ屏幕共享功能来实现教学任务。在教学设计过程中，重新整合了教材，将提高语言能力、培养职业素养和技能、立德树人融为一体，以“衣物承情，树职业精神”为主线，以服饰相关词汇为出发点关联职业装，渗透职业精神，有效实现了“课堂思政”。1.1 单元教材解读Unit 2 Can I help you?是《新生代英语基础教程2》的第二个单元，教材内容包括服饰和时尚相关的词汇、对话和文章等。以图文并茂、生动有趣的热身活动(Warm-up)开篇，之后包含七个板块，分别为词汇(Vocabulary Builder)、视听(Show Time)、阅读(Reading)、口语(Chat Time)、写作(Writing)、语法(Grammar)和采访故事(My Story)，最后是帮助学生自我检测的单元学习记录(My Learning Log)1.2 学情分析所授课对象为一年级下学期文化传播系语教专业的学生。学生学习热情较高，有一定的词汇储备和语法常识，但英语水平参差不齐，大多数学生基础较为薄弱。根据一年级上学期开展的英语能力测试数据分析：学生在听、说、读、写四个方面的掌握及运用能力不够理想，口语表达与写作尤为薄弱。大多数学生有一定的学习意愿但缺乏学习自信、学习专注力和耐力。本班学生通过上学期的学习对云班课平台较为熟悉，信息化教学接受程度高，熟悉手机应用。1.3 教学目标在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生简笔画、教案设计、课件制作、课堂讲授等教学技能和设计、策划、组织各项活动的班主任技能，旨在提高学生的通识能力，如计算机应用能力、人际交往能力和组织管理能力等。在此基础上，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使学生在学习中明确未来的发展方向，培养学生的教师职业道德修养，提高学生的职业技能，真正实现全人教育和终身教育。同时，让学生在认识自我、社会和世界的过程中，提升审美情趣，感受快乐与美好。每个板块以实现阶段性目标为引领，对学生提出了具体的教学目标，逐步提高其口语表达能力和职业技能，见表2。1.4 教学重难点根据学生学情，结合专业人才培养方案，设置了以口语表达和职业技能训练为主的教学重难点。1)第一次词汇课着重于词汇的学习、应用与拓展，为后面的听、说、读、写任务扫清词汇障碍。教学重点是词汇的正确拼读，难点是词汇的正确运用；2)第二次视听训练，听力技巧和视频理解是教学的重点，口语表达是难点，旨在提高学生的听力技巧，帮助学生运用重点词汇和句型完成情景对话，锻炼口语交际能力；3)第三次阅读课，教学重点是教学技能，难点是阅读技巧。希望通过训练，培养学生的职业技能，提高学生的阅读理解能力；4)第四次口语课，基于真实情景设计，开设了分组聊天室，帮助学生熟练掌握具有一定交际功能的语言表达方式，突出了本次课的教学重点——口语表达。同时通过聊天室这样的在线实时互动，也突破了在线教学中口语交流的难点；5)第五次课写作与语法，通过引导式写作策略帮助学生逐步发现并掌握篇章结构这一教学重点，并从写作思路、写作手法、写作技巧三方面提高学生的写作技能，最终完成写作任务。其中写作技巧的掌握是难点；6)第六次采访故事与测试课的教学重点是观点表达。在