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人教版孔子和学生教学反思 　　语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中，对课 文的朗读中，蕴含在学生的答题中，让学生在语文训练的同时受到课 文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性就得到了统一。下面是 小编为大家收集的人教版孔子和学生教学反思，欢迎查阅。 　　人教版孔子和学生教学反思一 　　孔子有个学生 看到一个孩子掉进湍急的河里，就奋不顾身的 跳下去把她救起。这个小孩的父亲送他一头牛表示感谢，他高兴得接 受了。大家纷纷议论，认为他太贪心了，孔子却对他说，你做得对， 因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人，无论多大的奖赏都 可以收下，这样可以鼓励更多人去救人! 　　春秋时鲁国政府又一条规定，路过人到国外旅游，凡是看见 在外国沦为奴隶的本国人，可以先垫钱把它赎回来，回国后再到政府 去报账，孔子的一个学生赎回人后却没有去报账，人们都夸她品格高 尚。孔子却严厉的批评他，说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回 来，因为人们假如垫钱赎了奴隶，不报账自己会蒙受损失而报了帐， 则说明自己的品格不如孔子的学生，于是以后只好假装没有看见!说说 这两则故事给你什么启示 　　两则材料讲了孔子及其弟子的两个故事，第一则讲的是孔子 表扬学生见义勇为后收取贵重酬谢礼品，第二则讲的是孔子批评学生 赎回奴隶后不到官府报销。两个学生一个是救人，一个是赎人，概括 起来都是善举 ;一个学生收取报酬遭到人们非议却得到孔子表扬，一个 私人掏腰包得到人们夸奖却受到孔子的责备。可见孔子是赞成善举得 到酬报，不让行善之人蒙受损失的。 　　这里会产生一个疑问：一向倡导儒家道德的圣人为什么这样 看重钱财?解答这个疑问正是完成作文的关键所在，它涉及到利益与道 德。 　　人教版孔子和学生教学反思二 第 1 页 　　语文的基本特点是 “人文性与工具性的统一”，面对一篇教 材，首先要把握的是这篇文章的特色在哪里，可以进行训练的点在哪 里?怎样落实 “人文性与工具性的统一”?然而一堂课只有四十分钟， 是个常量，在教学时只能有所舍、才能真正有所得。所以在分析教材 时，应抓住文本最有价值的东西进行教学，进行训练。 　　本课的语言很有特色，简短的文章，以人物对话的记叙传递 了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子的教 育思想—— “有教无类”和 “因材施教”，从中受到教育，并从语言 文字中具体感知孔子是个怎样的人物。而能凭借课文语言文字，从对 话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教育思想道理,则是学生理 的难点，即是教学的难点。 　　在具体操作时，我注意引导学生紧紧抓住一些语言的精妙之 处，咬文嚼字、品词析句，层层深入，对学生进行有效地训练和指导 。 　　我以 “孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深入钻研 文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型的特 征，又符合阅读教学的规律，使文本的 “召唤结构”和学生的 “阅读 期待”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极富张力和魅力 。 　　人教版孔子和学生教学反思三 　　 《孔子和学生》这篇课文记叙的是我国春秋时代的大教育家 孔子因为有教无类和因材施教而受到学生的尊重，从而使得学生明白 了自己虽然各有优点，但都还要不断学习的道理。 　　本课的语言很有特色，简短的文章，以人物对话的记叙传递 了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子的教 育思想—— “有教无类”和 “因材施教”，从中受到教育，并从语言 文字中具体感知孔子是个怎样的人物。而能凭借课文语言文字，从对 话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教育思想道理,则是学生理 的难点，即是教学的难点。四年级的学生对于大教育家孔子了解得比 较少，课前我布置让孩子们搜集有关孔子的资料和图片，课上结合师 生手中资料给学生们提供交流资料的平台。因此，在这节课的教学中 第 2 页 我觉得最满意地方是同学们课下收集的资料、图片、格言，通过丰富 的图片，翔实的资料介绍， 让学生对孔子有了一个较为全面地了 　　在具体操作时，我注意引导学生紧紧抓住一些语言的精妙之 处，咬文嚼字、品词析句，层层深入，对学生进行有效地训练和指导 。 　　我以 “孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深入钻研