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人教版七年级上册《秋天的怀念》教学设计 　　 《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比 的震撼。从窦老师 “为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精 彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。一起来看看这篇文章的教学 设计吧，希望对你能有所帮助。 　　 《秋天的怀念》教学设计 　　教学预设： 　　1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。 　　2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 　　3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。 　　教学层次： 　　感受“娘俩”的好好儿活; 　　探究“我俩”的好好儿活; 　　思考“我们”的好好儿活。 　　教学步骤： 　　读出韵味 　　读出思考 　　读出韵味 　　一、感受“娘俩”的“好好儿活” 　　 (一)、导入 　　走在学校的路上，看着树上的叶子啊渐渐泛黄，你们也正式 走入了你们的初中生活，这才发现其实秋天已经来了，我想请问同学 们，在你们心中，秋天能带给你们什么感受呢? 第 1 页 　　生答 (秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的季节) 　　然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义，今天 我们就一起走进史铁生心中的秋天，体味他在秋天中的怀念。【板书 ：秋天的怀念】 　　 (二)、作者及背景渗透 　　我们先来了解一下作者 (课前预习，生答) 　　史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息 相关，他 21 岁时，突然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是 在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对 母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。 　　 (课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及 为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个 ，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁 上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是 儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行 ，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸 福 ;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲， 注定是世界上活得最苦的母亲。) 　　 (课件出示： “我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想， 上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答 ： ‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛， 看见风正从树林里穿过。”-- 《合欢树》) 　　 【生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上 帝招她回去作为安慰。 　　上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见 了回答： ‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师 板书：苦)】 　　师：他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们 要走进的-- 　　生：《秋天的怀念》。 第 2 页 　　 (三)、朗读指导 　　师：下面请同学们自由朗读课文，读罢。读书、读书，只有 在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们 能够做到哪个阶段呢? 　　 (课件出示：“自测：正确--流利--有感情”) 　　 【根据实际情况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来 ，并找同学对他进行评价】 　　 【教师评价：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益 求精，高标准要求呢。激励学生 　　师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己 的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的 两句读得很准。我们再读读。 (读 “咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好 儿活”; “我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。) 　　师：咱们平常说的这个 “有感情”，怎么这么模糊!他有感情 的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。 　　生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外 向。 　　生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 　　师：是