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人教版三年级上册《秋天的雨》教学反思 　　 《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。下面我们 来看看三年级上册秋天的雨教学反思，欢迎大家一起来阅读借鉴。 　　三年级上册秋天的雨教学反思 1 　　 《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课 文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《 秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人 带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的 运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多 ，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点 就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让 学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏 美。本节课的设计遵循了以下几个原则。 　　一、把握整体，局部突破。 　　开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文 本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开 头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。 为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词 “五彩缤纷”来进行朗 读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的 排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指 导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导 并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对 整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过 对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。 　　二、注重语言文字的积累和运用 　　课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现 。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什 么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。 第 1 页 　　三、精心设计教学环节 　　根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的 教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都 有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快 乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。 　　四、能够创造性的使用教材 　　在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样 既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。根据课文特点， 教学第二自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则采用了 学生喜欢的方式——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这 样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。 　　五、教学反思 　　解读文本还是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课 文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白， 课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表 演读时，学生的准备不是很充分，因而，学生还不能创造性的将课文 中的语言加以运用。 　　三年级上册秋天的雨教学反思 2 　　 《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。因此我在 教学之前便给它定位为：让学生欣赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽 多彩的美。重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。 　　教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美，然后请学 生送一些词语给秋天，以此引入新课。教学中，我以 “秋天的雨是一 把钥匙”为切入点，以 “打开秋天的大门后你首先看到了什么”为引 领，重点带领研读第二自然段。 　　备课时，我曾想：在学习第二自然段时，是否让学生自由选 择喜欢研读的句子，凸现学生的主体地位。可是我又觉得，如果打乱 句子顺序，那我设计的语言训练序列也被打乱，那样一来，教学的层 次就乱了。再者，既然作者这样安排句子顺序，必然有很强的逻辑性 ，我又何必刻意去破坏它呢?于是，经过再三斟酌，我还是决定引领学 生逐句研读。 第 2 页 　　一堂课下来，感触颇多，思考很多，有收获有遗憾。个人认 为，教学中，老师学生都走进了文本，感受到了秋天的美，同时能较 好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。对于重点词句引读、导读 还是比较到位的。第二自然段有这样两个重点句子： “黄黄的叶子像 一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”、 “红红的枫叶像