高二语文《梦游天姥吟留别》教学设计 - .docxVIP

PAGE PAGE 1 高二语文《梦游天姥吟留别》教学设计 - 教学目标： 一、通过诵读、揣摩语言，深化体悟诗歌的思想感情，进而感受、发觉作品的美。  二、在老师的指导下，把握基本的诗歌鉴赏学问和方法。  三、在老师的示范下，同学能生成对本诗的共性品读。  教学重点：  通过诵读、揣摩语言，深化体悟诗歌的思想感情，理解诗歌的基本表现手法，进而感受、发觉作品的美。  教学难点：  1学会利用收集、积累到的素材去关怀理解作品，特殊是梦境内涵;  2通过学习，能生成对本诗的共性品读。  教具挂念：多媒体电子白板  教学课时：一课时。  (事先下发预习学案，要求同学依据要求充分预习，完成相关练习与思考题)  教学过程设计：  教学过程：  一、导入新课  古今中外的文学作品都经常写梦。《红楼梦》写黛玉梦见宝玉用小刀划欢快窝，掏心诉情;《三国演义》写曹操在军帐中梦见天上三日对比，一日坠于山中;《阿Q正传》写阿Q梦见自己当了“革命党”后分财产、娶媳妇;《包法利夫人》既描述过爱玛陷入热恋时的浪漫之梦，也写过她遭遗弃而病危时的升天之梦，辛弃疾的“梦回吹角连营”，鲁迅的“梦里依稀慈母泪”，这是由于精彩的梦幻描写更简洁揭示仆人公的深层心理。李白与我们一样，是一个平凡的人，证据之一就是他与我们一样爱做梦;但他又跟我们不一样，他是一个宏大的浪漫主义诗人，他的梦可能就显得特殊瑰丽。今日我们学习李白的《梦游天姥吟留别》，看看他到底做了一个什么样的梦，他想借这个梦表现什么呢?  教学策略分析：课堂切入点贵在定点精确?????，角度新颖，既能自然地导入课堂教学重点，又能引起同学深厚的学习、探究爱好。本课从列举古今中外的文学常写梦境来表达丰富内含，引导同学思考本诗写梦境的意图，能有效地体现本诗构思的主要特点，并引起同学的学习爱好。  二、诵读感知  1检查预习状况(主要针对预习学案中练习一关于诗歌字词句意的理解)。  2指导诵读  A播放多媒体电子白板中名家诵读音频，示范朗读。  B请三个同学各读一段，老师结合预习学案练习二诵读指导部分的内容，对同学进行恰当的朗读指导点拨。如“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”表现对天姥山心驰神往的急迫和喜悦，应读得轻快些。“送”要读得亲切，由于诗人一向爱月，视月如友。“栗深林兮惊层巅”以下，节奏变化极快，六字句写诗人惊时所见，宜读得舒缓，为下文蓄势。“列缺霹雳……訇然中开“表现诗人惊异于自然界之神力，应读得字字铿锵。“青冥浩荡不见底，日月照射金银台”这是描绘神仙世界的绚烂辉煌，应读得舒缓些。“忽魂悸以魄动……烟霞”表现诗人梦醒之叹，宜读得缓而有力，余味悠长。等等。  C同学自由朗读。老师巡察指导，可依据同学朗读状况对某些句子重点指导与训练。  教学片断1：  师：我刚才听你在底下读“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”这一句，你能站起来把它读一遍吗?  生读一遍。声音怯且弱。较紧急，没有读出诗味。  师：你觉得应如何理解这一句诗?  生：这句诗要表现天姥山的气概，它不仅高大，而且广远。用了衬托的手法。  师：你理解得很好。那么你觉得朗读它时，应怎样读才能把这种味道传递出来?  生：要雄健有力些，要读出天姥那种不行逾越的气概。  师：很好。你现在试一试。  生读，较从前有了很大的进步。  师：你的悟性真好。现在再读一遍，要真正去想象这种气概。为了使朗读更有表现力，你可以重读“向天横”“掩赤城”这几个字。  老师激情示范。生再读，效果与前截然不同，赢得同学吵闹掌声。  D全体同学再次自由朗读。  教学策略分析：随着语文课堂教学的进展，让同学养成预习的习惯已是基本要求。设计预习学案，有利于起始阶段的同学增加自学观念和养成自学习惯。  诗歌教学，最基本也是最有效的，便是通过多种形式的反复诵读，让同学去亲炙文心，揣摩文义，品尝文情。新课标也要求能用一般话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。本环节中，出名家诵读示范，有学案中供应的具体的诵读指导，有同学个体的试读，有自由朗读，有老师的当堂点拨、指导、示范，让同学在快活的诵读中充分品尝诗歌的“原汁原味”，从而更完整更亲切地感知课文。为了鼓舞同学，老师宜强调，只要能有激情地读出自己对作品的理解，就可算是好的朗读。  三、探究学习  探究活动一：  通读全诗，请概括，围绕梦，本诗写了几个层次的内容;这个梦境又包含了几个层次的场景。  要点：诗的层次 梦因……梦游……梦醒;  梦境场景 镜湖飞渡……登山览景……自然巨变……神仙下临。  点拨：概括语言要简明。  教学策略分析：假如说诵读侧重于对诗歌整