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《古代诗歌四首》 第一课时 一、 教学目标： 1、 了解诗歌有关的文体常识。 2、 学习《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，准确朗读并熟练背诵。 3、 品味诗句，感悟诗歌意境，体味诗中所表达的思想感情。 二、 教学重点难点 2、 学习《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，准确朗读并熟练背诵。 3、 品味诗句，感悟诗歌意境，体味诗中所表达的思想感情。 三、 学情分析 学生在小学里己经中国古代接触过中国古代诗歌，但更多的是停留在诵读和 理解诗歌意思的阶段。进入初中后，要开始赏析品味诗歌的语言。和体会诗歌的 意境，对他们来讲是比拟有难度的。因此，要逐渐教他们学习诗歌的方法、 四、 教学过程 教学《观沧海》 (-)导入 古代诗歌是中国文学宝库中的璀璨明珠。中国自古就是一个诗的国度，从古 老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海。今天，我们就来学习两首脍炙人曰 的诗篇。 文常 1、诗歌分类 诗歌按时代分为古体诗、近体诗和新诗;按表达方式分为叙事诗和抒情诗。 (1 ).古体诗。 又称“古诗”“古风”，指唐以前(主要是汉魏)的诗歌和模仿唐以前的诗歌创作 的作品。它由民歌开展而来，不求对仗、平仄，用韵自由。中唐的白居易、元稹用 乐府的形式写新题，称新乐府,仍属古体诗的范围。 .近体诗。 与古体诗相对的一种诗歌样式，又称“今体诗”“格律诗二句数、字数、平仄、 用韵都有严格的规定。分律诗和绝句两类。 .律诗。 近体诗的一种体式，分五律和七律。它在音韵、平仄、句式、对仗上都有一定 的规格和要求。全诗八句，分为首联、颔联、颈联和尾联。 .绝句。 近体诗的一种体式,分五绝和七绝，四句一首，一般认为是“截律诗之半”而成。 今天我们要学的两首，《观沧海》属于古体诗，《闻》属于七绝。 走近作者。 曹操(155-220),字孟德，沛国谯郡(今安徽亳州)人，东汉末年的政治家、军事 家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 汉献帝建安十二年(207),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部，出卢龙寨，临碣 石山。也跃马扬鞭，登上秦皇、汉武当年也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心 潮像沧海一样难以平静，触景生情,写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬发奋 的精神，具有一种雄浑苍的风格。 3、解题 题目“观沧海”中，“观”的意思是“远望、眺望”；沧海，大海，这里指渤 海。 初读，指导训练 1、 把握四言诗的诵读节奏。 〔明确)诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二?二” 节拍，如:东临/碣石，以观/沧海 2、 教师范读，学生听准字音、停顿。 3、 学生齐读，教师指出其缺乏之处。 4、 学生自读，读出自己的理解。 （四）精读，理解诗歌 学生借助注释，疏通诗歌内容。 水何澹澹:何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的的连词。 山岛竦峙:竦、峙，都是耸立的意思。山岛是那样的高耸挺立。 萧瑟:形容风吹树木的声音。 幸甚至哉:幸，庆幸。至,极点。庆幸得很，好极了。 师点拨：“日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里”是古诗文中常用的“互 文见义”。即文字上只交代一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也 说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂二合起来说就是，“日月 星汉之运行与灿烂，均假设出于沧海之中”。 （五）、品读，感受情感、意境 1、 全诗是以哪个字展开来写的？ 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。】 2、 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是写想象的？ 第一层（开头两句）：交代观海的地点，“观”字统领全篇。 第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。 3、同学们，透过诗,你们看见了什么样的景色？ 水何澹澹，山岛竦峙”从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动乱的气势。 “树木丛生，百草丰茂”写山岛草木，充满了欣欣向荣的景象。 “秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势。 “日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里疽诗人面对迷人的海上风光，展开了 丰富 奇特的想象。 4、同学们，透过诗，你们感受到了什么样的胸怀？ 此诗前一局部写大海景象，视野广阔，能见出诗人胸怀之博大；“日月之行”四句 写大海，全用虚写，不仅表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。 （六）学生自由诵读并背诵全诗 教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 （一） 导入 李白是我们接触挺多的诗人，回忆下，我们学习过他哪些诗歌？ （二） 文学常识 1、 李白（字、号、年代等）。 李白及其他作家的送别作品。 体裁:七言绝句，送别诗。 、释题。 人物、事件、距离。 （三） 初读，指导训练 朗读诗歌，注意节奏。 杨花/落尽/子规/啼， 闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月， 随君/直到/夜郎/西。 学生先自读，再齐读。