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班主任经验交流的教师会发言稿 班主任经验交流的教师会发言稿 膁 芇芀 膆螅 羂膇 芈膈 罿膁 羅肆 肂蝿 虿羁 蒇肁 螄羃 膂肇 肀薀 腿羁 螇芄 节蕿 蒁膀 蚆羁 薅蒆 莂袈 袁蝿 莈袁 芄蚇 莂膆 肈蚂 螆螁 肃蚄 蒂蚈 葿芁 蒈蚁 肆袅 薁羆 袀PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE3 班主任经验交流的教师会发言稿 PAGE 班主任经验沟通的教师会讲话稿 敬爱的领导、老师： 大家好！ 特别感谢学校领导，使我今日能有时机坐在这儿和大家沟通。前不久，我有时在《班主任之友》上读到一篇文章，很受启迪。这篇文章的题目是《老师，你能少点絮叨吗？》，我想就文中所写内容简单说说自己的一些领会。 我先读一段文中的话吧：假如，一件事情你要说好几次，达到千叮嘱万叮嘱的程度；几个礼拜以前的老账，还要常常搬出来晒太阳，并且情绪激动达到不依不饶的地步。假如上课时期没有 特别状况，每隔四五分钟就要习惯性地停下来训人；和学生讲话，无论问题大小，状况严重与否，每次都要超出五分钟，一人 次的问题，都要谈上三四次才能终结，此后还会常常复习，揭学生的伤疤。假如出现了上述状况，你可能就已经患上了“教师职业絮叨综合症”。“絮叨”病的主要症状是话特多、啰里啰嗦， 并且常常不分场合、事无巨细地谴责学生，还以为自己向来在“不厌其烦”。 读了这段话，我不由自主地笑出了声。笑过以后，即是深深 的考虑。相同作为教师的我，何尝没有这样做过呢？固然不是“常常”这样，但必定有过。比方上课时期，有时，我会由于个别学 生开小差或由于学生不愿举手讲话而停止正常的讲课， 而后就是 滔滔不停的训诫。再比方，找学生讲话，有时我也会漫无边沿，没有要点。 再给大家讲一个马克．吐温的故事。年青时的马克．吐温有一次到教堂去听牧师的演讲，牧师对于捐钱的演讲很有煽动性。马克．吐温十分激动，暗暗对自己说：我必定多捐一点钱。但过 了好长一会儿，牧师还在不胜其烦地啰嗦，马克．吐温不耐烦了，他决定少捐一点。又过了一会儿，牧师依旧滔滔不停。这时马 克．吐温生气了，“我一个子也不给！”牧师冗长的演说终于结束了，马克．吐温走过捐钱的桌子旁，他不单没有捐钱，并且从盘子里偷偷拿了2元钱，以表示他的不满和气愤。 我们先不去评判马克．吐温的这类行为，起码这个故事告诉我们：刺激过多、过强或作用时间过久，会惹起心理极不耐烦或逆反的心理现象。教师习惯性的絮叨，也会让学生产生愈来愈严重的讨厌感，讨厌至极就会演变为敌对心理。 那么，如何让自己不再那么絮叨呢？我说两点。 一、调整自己的心态。 每个学生都是详细的，不行复制的孤本。教育中根本就没有真实意义上的齐步走。急于求成，常常与教育分道扬镳。以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地赏识成长的快乐，慢慢地等候着孩子长大，是一种睿智，更是一种心胸。真实的教 育需要等候、耐心、冷静、期望、优雅、细节。当我们感觉自己教课上有堵不上的破绽、补不完的差生、谈不完的话的时候，更 要平心静气，要想到每日实质可履行的任务毕竟有限。不可以让忧虑与惦念交叉起来，像一座巨峰压在我们心上。 二、“单化”教育方式。 对待学生，应是“犯一次错，只责备一次”，坚持“一次性 办理”原则。没有特别需要，不进行第二次办理讲话。我们特别 需要建立这样的教育新观点， 教育的成效和教育的次数常常成反 有关。教育讲话要少而精，要点是提升一次性讲话的质量。跟学 生讲话也要仔细备课， 明确教育讲话的目的， 全部的教育步骤一 定要环绕一个纯真的教育目的睁开。 学生犯了错，千万不要抓住 一件错事重复责备，免得学生出现抗争心理。责备学生时，应点 到为止，让他们自己来反省。 最后，我仍是想用文中的这句话不时提示自己：教师的絮叨，是一种语言暴力，这是教育中最坏的事情之一。