初中语文_木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 课前准备 请同学们预习《木兰诗》完成下列任务： 1．请将注释中出现的字音标注在文中，不识的字查字典解决。 2．反复朗读。 3．结合课下注释疏通文意，找出自己翻译有困难的语句。 4.初步品味木兰的形象。 一、创设情境，导入新课。(1分半) 很高兴能与同学们一起学习。首先请同学们欣赏一副对联(教师边出示课件边集体读：木兰从军，巾帼不让须眉；高祖还乡，英雄莫问出身。)请同学说说 “巾帼不让须眉”是什么意思？（ “巾帼”指妇女，“须眉”指壮年男子，“巾帼不让须眉”是说“女子不比男子差”）这副对联将花木兰与汉高祖刘邦相提并论，可见花木兰的影响力。（师边出示图片边讲解：花木兰的故乡河南省虞城县建有木兰祠，豫剧《花木兰》深入人心，大家看剧照都制成了邮票，民间有精美的连环画《木兰诗》，宋代书画家米芾曾书《木兰诗》，美国迪斯尼公司制作了动画《花木兰》……）花木兰到底有何魅力，能够赢得古今中外各国人民的喜爱？这节课我们一起学习《木兰诗》，走近花木兰。 二、讲究停顿，准确读《木兰》。(10分钟) （一）准确识字，一读课文。(5分钟) 师：课前预习请同学们将注释中的字音注在文中，不识的字查字典解决，下面请同学读加点的字。（课件出示：准确识字） 军帖 tiě 机杼zhù 可汗 kèhán 鞍鞯jiān 辔头pèi 燕山yān 胡骑jì 戎机róng 朔气shuò 金柝tuò 红妆zhuāng 著我旧时裳 zhuó cháng 找生读生字，集体纠正。 问题及应对措施：“帖 tiě裳cháng”的字音可能学生把握不准。师提示：“帖”在“喜帖、请帖”等词中读tiě，在“字帖”中读tiè，文中的“帖花黄”既不读tiě，也不读tiè。而读“tiē”,请同学说说理由。(课下注释标明通“贴”所以就读“贴”的字音“tiē”)师借此强调通假字的读音应同所通字。“裳”单用读“cháng”，指遮蔽下体的衣裙，在“衣裳”中读shang。教师借多音字的读音，强调要养成查字典的好习惯。 师：这些字中，有两个字要特别注意。边说边同学生一起书写 “杼、戎”。 师：请同学们读写这些生字。 师：同桌同读课文，注意字音。 问题及应对措施：可能有的同学“十二转”的“转”读得不准，师再次强调查字典的重要性：字典中有个义项是：转zhuàn（量词） （二）把握节奏，二读课文。（5分钟） 1．听录音，把握节奏。 师：读诗文，不能拖、唱，要把握好节奏（课件出示：朗读指导） 朗读指导：这首诗多是五字句，读法是二字三字一顿，后三字可根据意思二字一字停顿，或一字二字停顿。例如： 唧唧/复/唧唧，木兰/当户/织， 不闻/机杼/声，惟闻/女/叹息。 请同学们听录音跟读第三节，标注节奏。 请同学划分下面句子的停顿。（课件出示：正确停顿，我能行！） 旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边， 不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。 2．男同学读第四节，女同学接读第五节，感受一下诗歌的节奏。师点拨“木兰不用尚书郎”的节奏。 3. 师读第六节。 三、质疑问难，译《木兰》。（5分钟） 1．质疑问难。 师：大家能理解诗意吗？预习中你是如何疏通诗意的？（借助课下注释），借助课下注释，是翻译古诗文的重要方法，大家一定要记住。我们还可以查阅工具书、联系现代汉语、结合上下文理解诗意。（课件出示：质疑问难，译《木兰》）下面请同学们提出不理解的诗句。 问题及应对措施：课下注释很多，为疏通文意扫除了障碍。很多同学预习浅，可能没有注意到有些句子看似违背了生活的真实，实则是运用了互文的修辞。要通过举例子引导学生发现问题。“数词虚指”的运用，也容易给学生理解诗意带来困惑，要引导学生善于发现问题，善于结合上下文理解诗意。 2．点拨互文句的意思。（课件出示：准确翻译，我能行！） （1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。 （注意：这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。） （2）将军百战死，壮士十年归。 将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。 （注意：这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，征战多年，经历很多战斗，有的将士战死沙场，有的胜利归来。） （3）开我东阁门，坐我西阁床。 打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。 （注意：这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。） （4）当窗理云鬓，对镜帖花黄 。 对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。 （注意：这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄） 师小结：这四组句子如果单独解释每个句子，意思有背常理，但把前后两句结合起来理解它们所表达的意思又都是常理