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新苏教版一年级下册语文《咏华山》教学反思 新苏教版一年级下册语文《咏华山》教学反思 新苏教版一年级下册语文《咏华山》教学反思 2017 新苏教版一年级下册语文 《咏华山》教课反省 上周四上午，校公然课我选择的是《咏华山》的第一课时。 《咏华山》 是苏教版一年级语文下册的第四单元的一篇课文。这是一种新的课型 ——“文包诗”。课文表达了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描 绘了华山的宏伟壮丽，也赞誉了寇准的聪慧、有才干。课文以故事的 形式叙述了寇准创作《咏华山》的背景并配有插图。 在备课的过程中，我从以下几个方面思虑：这篇课文选择如何的 教课内容？两课时的教课内容如何区分？在教课的过程中表现教者怎 样的思路？经过本课的教课，要教给孩子什么？ 薛法根说：“我向来主张阅读教课有三个不教：学生已懂的不教； 学生能自己学懂的不教； 教了学生也不懂的临时不教。 ”文中的古诗《咏 华山》是一年级古诗文读本中的选诗，学生早就会读会背了。在教课 的过程中还需要再一句一句的去教吗？回答自然是必定的。周信东老 师在教课《望湖楼醉书》这首诗时，先是检查学生读、背，而后反抛： “一首诗，你们会读、会背了，老师还可以交给你们什么？”是啊，已 经会的再去教，学生没有兴趣，教师没有激情，也浪费了可贵的时间。 受周老师的启迪，在讲堂上关于《咏华山》这首古诗我并无花多大 的力气去教课，不过检查了朗诵、背诵。 第一课时主要的教课任务是学习生字和朗诵课文。一年级的生字 学习采纳随文识字仍是集中识字，这就需要教师依据详细的课文来确 定。思虑一再，我决定采纳随文识字的方法。这样做的目的就是不打 散整个教课内容。 周信东老师在教课《望湖楼醉书》这首诗时，不单摒弃了过去陈 旧的循规蹈矩的教课步骤，站在文化的高度和学生长足发展的角度， 提出了“吻醒一个知识”的教课观点。这无疑是对古诗教课固有模式 的一种挑战。受此启迪，我在本课的教课中，我确立了这样一个教课 的目标：经过本课的学习，使学生初步掌握学习一首古诗的方法，并 能在此后的学习中学致使用。那么这个方法是什么呢？我并无直接 告诉学生，而是在学习的过程中一步一步地反问，让孩子一步一步地 去触摸这类方法，并在课终进行总结。 既然是文包诗，就应当让学生关于这类课型有个明确的认识。因 此在第一课时的教课内容中，我安排了这样一个环节：今日学的古诗 《咏华山》和从前学的古诗《锄禾》 、《悯农》有什么不一样？学生比较 后得出：《咏华山》是含在一篇课文里。这样的课文就叫“文包诗” 。 此后，我们还会学习这样的课文，比方四年级的《黄鹤楼送别》 。 在上课的过程中，又有哪些得失？ 一、生字词的教课 在本课时的教课中，生字词的教课是要点。我吸取了蓝天杯会课 的一些经验，采纳了随文识字的方法。 “华”字的教课是本课的一个重 点，不单要认识多音字的不一样读音，会用不一样的读音组词，还要能正 确书写。除了识字写字，我还关注了学生词语的累积。在领会华山的 特色时，我先让学生用一个字来形容， 生答：“高。”假如用两个字呢？ 生答：“很高。”“极高。”“真高。”“太高。”假如用三个字呢？“十分 高。”“特别高。”“特别高。”“高极了。”这样做的目的安在？语文是需 要累积的，在指引学生学惯用不一样的词语表达同样的意思的过程中， 就是教给学生累积的词汇和方法。我深信，只需坚持这样做下去，就 必定会有收获。 二、课文的朗诵 在第一课时的教课内容中，正确流畅地朗诵课文是一个要点。课 前已经不只学生去自己阅读， 那么讲堂上的要点就能够落在检查上了。 如何对学生的朗诵进行检查？依据自然段的次序一段一段地往下读， 明显已经不可以调换学生的踊跃性。 所以，在本课检查朗诵这一环节上， 我将传统的按自然段读和有要点的引读联合起来，在整体认识的基础 上，要点指导几个句子和词语的朗诵。 同时，我也在思虑：这样的课型依据这样的思路去教课能否适合？ 学习方法的浸透关于一年级的孩子能否过于拔高？在生字词的学习 上，我又感觉随文识字短缺了集中识字的整体性，不太惹起学生的注 意，成效上不如集中识字。如何才能更好地联合两种识字方法为我所 用？