人教版高中生物必修三第四章第4节《群落演替》教学设计课件.docVIP

人教版高中生物必修三第四章第4节《群落演替》教课方案课件 人教版高中生物必修三第四章第4节《群落演替》教课方案课件 PAGE / NUMPAGES 人教版高中生物必修三第四章第4节《群落演替》教课方案课件 《群落的演替》教课方案 【设计思路】 “群落的演替”复杂而漫长，学生没法亲历完好的演替过程，缺少直观感觉，致使对群落演替的理解 常常是静态而模糊的。对比初生演替，弃耕农田上发生的次生演替更切近学生现有的认知水平。 本节课，第一以《弃耕地上的生命故事》（中科院植物研究所高英明研究员所作的科普文章）为切入 点，指引学生在剖析弃耕农田中的物种代替基础上，利用沙盘植物建构不一样阶段的模型。联合资料，剖析 不一样模型的差别，逐渐成立现象与看法间的联系，最后抽象归纳出演替的看法、趋向与体制。以后借助视 频、图片等直观素材指引学生打破思想阻碍，解决裸岩上开始演替的重要阶段（地衣和苔藓阶段）并剖析 归纳出两种演替实例的异同点，进一步完美知识系统。接着，启迪学生展望在不一样环境条件下可能发生的 演替结果，从而明确影响群落演替的要素。最后，鼓舞学生商讨群落演替原理在退耕还林等生态恢复工作 中的详细应用，深入核心看法，将新课程理念中的STS思想落到实处。 看法学习一般要经过从详细到抽象的过程。本节课的设计依照学生认知规律，以资料剖析→模型建立 →模型完美→类比推理的教课策略指引学生成立演替现象与看法间的联系，使演替看法的生产与体制说明 变得瓜熟蒂落。利用演替原理商讨解决实质问题，进一步稳固了对看法的加工和运用，对知识系统的成立 起到了内化的作用。 【教材剖析】 “群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平论述了生命系统的动向发展过程。 在章节关系上，群落构造中的物种构成、种间关系、群落的空间构造等看法是学习本节的基础。它对种群 和生态系统的学习将起到承前启后的作用，在本模块中据有重要地位。 【教课目的】 知识目标 1.描绘群落演替的看法 2.说明群落演替的过程 3.说明初生演替和次生演替的差别 4.说明人类活动对群落演替的影响 能力目标 1.阅读资料，获守信息 2.小组合作，依照资料信息建构群落演替不一样阶段的模型 3.运用群落演替理论，展望不一样环境条件下群落演替的结果，剖析影响群落演替的要素 感情态度价值观目标 1.认可群落演替是一个长久、动向的过程 2.关注人类活动对群落演替的影响及退耕还林还草还湖政策，建立生态学和可连续发展的看法 3.培育对生命的敬畏之情 【教课要点、难点剖析】 1.教课要点：群落演替过程（动向的变化过程） 2.教课难点：影响群落演替的要素 【教课准备】 资料《弃耕地上的生命故事》；60×20厘米泡沫板和沙盘植物若干；小诗《生命色彩》；唐臣事迹简介（第 二届“母亲河奖”得主） 【教课过程】 教课阶段教师活动学生活动教课企图 创建情境 导入新课 【视频】《大秦岭》剪辑。 秦岭动植物质源丰富，植被覆盖率很高，但缺少农耕地。 为认识决粮食问题， 秦岭的人们毁林开荒， 栽种庄稼，（图 阅读资料， 提守信息 激 发 学 习 兴 趣， 培育学生 阅 读 和 提 取 第1页 片：毁林开荒形成的弃耕地）。一段时间后发现，这样的有效信息的 农田生产力很低，投入和产出不可比率，就不再耕种，成能力 为弃耕地。2019年，中科院植物研究所的高英明研究员 率领他的团队对秦岭的弃耕地进行了一系列研究，并以此 写了一篇科普短文《弃耕地上的生命故事》。请大家阅读 并思虑：弃耕地上经历了如何的生命故事？ 【活动1】依照资料信息，利用沙盘植物建构不一样阶段的 小组合作，从详细到抽 模型建构不一样象，指引学生 阶段的模成立演替现 型象与看法间 的联系 一年生草本多年生草本灌木幼体 经过建立 剖析不一样 群落阶段 的模型， 形成群落 演替的概 念 灌 木 乔木幼体 乔木 【问题 1】不一样群落阶段的相貌是由什么决定的？ 【问题 2】不一样群落的优势物种间发生了如何的种间关 系？ 借助模型 【问题3】草本植物阶段的草和灌木阶段的草在种类和数 思虑回答形成动向的 量上有什么差别？为何？群落演替概 【问题4】弃耕地上开始的群落演替总趋向是如何的？ 念 依据结论 修正模型 【PPT】火山后形成的裸露岩石上可否发生近似于弃耕农 学生议论从已认识的 田开始的群落演替过程？发布看法弃耕地上开 【PPT】1883年印尼喀拉喀托火山迸发后，裸岩上开始的 始的演替合 变化。事实证明理推论裸岩 【总结】裸岩上开始的群落演替要解决第一个生命的根源推论的合石上开始的 和土壤形成这两个要点。理性演替过程 由弃耕地 【PPT】介绍地衣和苔藓两栽种物的生活习惯和特色 上的演替总结归纳 类比推理裸岩上开 裸岩上开始的演替 始的演替过程 过程 感悟生命的 【议论】从生命的“绝壁”，