【K12学习】新人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数除法》教学设计教案.docVIP

K12 学习教育 新人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》授课方案授课方案 新人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除 法》授课方案授课方案 第二单元 除数是一位数的除法 新知识点： 1、 口算除法 1）口算。 2）估计。 2、笔算除法。 1）基本的笔算除法 2）除法的验算。授课要求： 1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位 数除两位数的除法。 2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算 方法，会用乘法验算除法。 3、能在详尽的情境中进行除法估计，会表达估计的思 路，形成估计的习惯。 4、感觉数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日 常生活中的简单问题。 K12 学习教育 K12 学习教育 授课建议： 1、加强学生自主研究的意识，使学生重视对算理和计 算规律的研究。 为了防备学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法规，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法规，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动研究计算的算理和算法。 1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除法是一位数的口算除法有关系的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，授课时应该采用积极措施，激活学生已有的有关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵便运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情况中。 2）引导学生研究笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思虑方法。 授课时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合必然的直观操作活动，使学生养成一种有序的思虑和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。 3）引导学生用简洁的语言表述思虑的过程。 K12 学习教育 K12 学习教育 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程， 实际上是引导学生概括、整理运算程序和运算规律的过程， 它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中，教师应 创立条件，给学生一个宽松的说话环境。第一，让学生在思 考每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思虑过程。 尔后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思虑过程。 最后，供应过程的模范。让说得好的学生在班上交流，也许 教师依照多个学生的表述概括出班上学生的不相同解题策略。 经过有层次的说过程、说算理，自主概括出口算或笔算除法 的基本方法， 同时，学会用简洁的语言表述自己的思虑过程。 2、拓宽主题图的情况视野。 为了让学生在解决问题的情况中学习除法是一位数的 除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中 引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能够满 足广大师生的要求。因此，本质授课时，老师应依照当地情 况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成 长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯 燥无聊的除法计算融入人类的所有活动之中，提高学生学习 的兴趣。 3、把估计放在与口算、笔算相同重要的地位。 “能结合详尽情况进行估计， 并讲解估计的过程” 是《课 程标准》为学生供应的关于估计的学习目标。要落实这一目 K12 学习教育 K12 学习教育 标，授课的过程中应注意：①充分认识估计在平常生活和工 作中的广泛作用，认识到估计对学生数感的培养拥有重要意 义。②将估计、口算、笔算的数学结合起来。授课时，在具 体问题情境中要注意引导学生将估计算法与其他算法结合 起来应用，使学生真切感觉不相同计算方法的作业，感觉估计 的应用价值。③合适补充一些与学生生活亲近联系的估计内 容，加大估计应用的力度，培养学生的估计意识。 4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能 力。 乘法和除法拥有亲近的联系，因此授课时，应注意引导 学生从乘、除法之间的联系下手，将乘法运算的思想方法迁 移到除法中间。如：授课 60÷3（ ）时，可引导学生思虑 3 ×（） =60。又如，在验算除法时，可依照乘、除法之间的 互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，经过从 矛盾的双方下手，引导学生揭穿知识间的互有关系，使学生 既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯 物主义见解。 K12 学习教育