《数据的离散程度》word教案 （公开课）2022年北师大版 (4).docVIP

数据的离散程度〔第2课时〕 ●教学目标： (一)知识与技能：进一步了解极差、方差、标准差的求法；会用极差、方差、标准差对实际问题做出判断。 (二)过程与方法：经历对统计图中数据的读取与处理，开展学生初步的统计意识和数据处理能力。根据极差、方差、标准差的大小对实际问题作出解释，培养学生解决问题能力。 (三)情感态度与价值观：通过解决现实情境中的问题，提高学生数学统计的素养，用数学的眼光看世界。通过小组活动，培养学生的合作意识和交流能力。 ●教学重点： ●教学难点: ●教学方法: ●教具准备: ●教学过程： 第一环节：情境引入 〔1〕回忆：什么是极差、方差、标准差？方差的计算公式是什么？一组数据的方差与这组数据的波动有怎样的关系？ 〔2〕计算以下两组数据的方差与标准差： ①1，2，3，4，5； ②103，102，98，101，99。 第二环节：合作探究 内容1：如图是某一天A、B两地的气温变化图，请答复以下问题： 〔1〕这一天A、B两地的平均气温分别是多少？ 〔2〕A地这一天气温的极差、方差分别是多少？B地呢？ 〔3〕A、B两地的气候各有什么特点？ B地A地 B地 A地 内容2：我们知道，一组数据的方差越小，这组数据就越稳定，那么，是不是方差越小就表示这组数据越好呢？ 我们通过实例来探讨。 议一议：某校从甲、乙两名优秀选手中选一名选手参加全市中学生运动会跳远比赛，该校预先对这两名选手测试了10次，测试成绩如下表： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 选手甲的成绩〔cm〕 585 596 610 598 612 597 604 600 613 601 选手乙的成绩〔cm〕 613 618 580 574 618 593 585 590 598 624 〔1〕他们的平均成绩分别是多少？ 〔2〕甲、乙这10次比赛成绩的方差分别是多少？ 〔3〕这两名运发动的运动成绩各有什么特点？ 〔4〕历届比赛说明，成绩到达596cm就很可能夺冠，你认为为了夺冠应选谁参加这项比赛？ 〔5〕如果历届比赛说明，成绩到达610cm就能打破记录，你认为为了打破记录应选谁参加这项比赛？ 内容3： 做一做：〔1〕两人一组，在安静的环境中，一人估计1分钟的时间，另一人记下实际时间，将结果记录下来。 〔2〕在吵闹的环境中，再做一次这样的试验。 〔3〕将全班的结果汇总起来，并分别计算安静状态和吵闹环境中估计结果的平均值和方差。 〔4〕两种情况下的结果是否一致？说明理由。 第三环节：运用提高 内容：1. 甲、乙、丙三人 的射击成绩如以下图： 请答复：三人中，谁射击成绩更好，谁更稳定？你是怎么判断的？ 2.某校从甲乙两名优秀选手中选一名选手参加全市中学生田径百米比赛〔100米秒，通常情况下成绩为12.5秒可获冠军〕。该校预先对这两名选手测试了8次，测试成绩如下表： 1 2 3 4 5 6 7 8 选手甲的成绩〔秒〕 13 选手乙的成绩〔秒〕 12 13 12.5 根据测试成绩，请你运用所学过的统计知识做出判断，派哪一位选手参加比赛更好？为什么？ 第四环节：课堂小结 在本节课的学习中，你对方差的大小有什么新的认识？〔学生交流，教师点拨，达成共识〕。 新认识：方差越小表示这组数据越稳定，但不是方差越小就表示这组数据越好，而是对具体的情况进行具体分析才能得出正确的结论。 第五环节：布置作业 板书设计: 课后反思: [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 在本节课的教学中，我始终坚持以引导为起点，以问题为主线，以能力培养为核心，遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原那么；通过师生双边活动，通过对单元的复习，使学生对本单元的知识系统化，重点知识突出化，能力培养阶梯化；在选择题目时注意了以基此题为主，少量思考性较强的题目为辅，兼顾了不同层次学生的不同要求。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。接着，我利用可操作材料，体会展开图与长方体、正方体的联系；通过立体与平面的有机结合，开展学生的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使学生逐步达教学目标的要求：闭上眼睛想象展开或折叠的过程，促进学生建立表象，帮助学生理解概