如何提升小学生的数学学习兴趣.docVIP

如何提升小学生的数学学习兴趣 数学是一门有很强的系统性的逻辑性的学科。对数学有浓厚兴趣的学生，他全神贯注地实行学习，千方百计地想办法去理解和解决数学问题，能全身心地投入到数学学习中去，有时达到废寝忘食的地步。著名数学家华罗庚曾说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”如果学生对数学没有兴趣，那就会视数学学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地实行学习，从而导致学习效果较差，成绩下降。所以激发和培养学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推动素质教育的今天，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每一位数学老师注重的问题。对此，我在数学教学中，实行了一些探索。 一、关爱学生 亲其师，信其道。一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。 在现实生活中，有的小学生因为种种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。 2、学习上扶助差生 小学生对学习的胜任感，直接影响到学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要即时协助这部分差生补充数学知识上的缺陷，课外不但实行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，能够从以下几个方面入手；讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业量尽量当堂面批，存有的知识缺陷即时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。 差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并即时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。 二、创设学习情境 “创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。 例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗？同学们试一试，象13、23、29、56等都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换和数位上的数字，、如135与换位置513、153、315、351。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识,，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。 三、 设置悬念 强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中支积极探索事情的前因后果及其内涵。所以，在数学教学之中，教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。 如在教学“圆的理解”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”{随手在黑板上画出鸵圆形).学生急着回答：不行,没法骑.我就紧接着追问：为什么圆就行呢?学生一听,马上活跃起来,纷纷年议论.这个系的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念,而且为之后的教学提供了必要的心里准备.学生找结论的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论理解.记忆的也很牢固. 四.让学生参与整个教学过程来提升小学生学习数学的兴趣. 小学生有好奇,好动的心里特点,他们的思维以具体的思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意才差,对具体形象的实物,教具,学具比较感兴趣,,所以,在教学中,引导学生动手,动口,动眼,让他们切实参加到学习的过程中,是诱发学生学习兴趣的重要保证。学生是学习的主人，是教学活动的参与者，课堂教学应是师生的共同活动，在教学中，要诱发学生可利用旧概念去理解新概念，应用已学过的公式、法规、去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。 如在教学长方体的理解这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样的颜色的纸，先主学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下实行了观察都能有条理的把