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《坐井观天》的教学反思 　　 《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习 的学习方式的转变。以下就《坐井观天》的教学反思进行评析，从而 反思新课程标准的实施与落实。 　　教学反思一： 　　教师激疑引趣，导入新课： “要帮助青蛙和小鸟解决问题， 让我们赶紧走进课文吧!请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼 音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读;然后同位互相检查生字的 读音 ;接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读 错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行 指导。 　　老师说： “哪个组汇报自学情况?”小组长带领齐读生字词后 ，小组汇报提示容易读错的字音。 　　思考： 　　老师只提示 “自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行 学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检 生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课 标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课 文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努 力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而 不是按传统的教学 “一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志 上建立 “我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习 策略的 “我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学 习的策略，更利于孩子明天自己去学习。 　　教学反思二： 　　进行角色朗读时，老师设计了这样的环节： “同学们，青蛙 说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很 !它们争论的很激烈吧? 我们怎样才能读好?请三人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好 第 1 页 ?”孩子们纷纷三人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读 好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真 听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间 的赏析性评价。 　　思考： 　　1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。 　　 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有 三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他 们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前 那种刻意去追求 “标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或 读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读 好，让孩子 “我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究 ，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。 　　2.评价应注意促进学生的发展 　　评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让 他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加 深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学 生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激 励，感受成功的喜悦 ;孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积 极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子 这样自我评价： “我觉得我读 ‘我天天坐在井里，不会弄错的。读得 好，我特别注意读出 ‘天天，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可 以激起孩子们的自我反思。 　　3.要注意老师的导与学生的自主有机结合 　　老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如 　　何体现 　　老师的 “导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自 主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子， 自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学 生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和 个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这 第 2 页 样的导语：你们能读得比他们更好吗?想想怎样读才读得更好?这样， 既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。 　　4.让孩子有平等的训练机会 　　老师组织孩子们三人一组进行练习，但我们发现，孩子们练 习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的;还有的孩子，因 为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩 子就 “走进”