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《长方形的周长》教学随笔 　　在本节课的教学中，我让学生自己动手测量，并思考怎样计 算出长方形与正方形的周长，通过分小组交流，让学生从实践的角度 对方法的可行性加以思考、比较，最后得到最简便的方法，在交流中 ，了解不同的想法，发散自己的思维...下面是小编整理的长方形的周 长教学随笔，希望对大家能有所帮助。 　　长方形的周长教学随笔【第一篇】：小学数学《长方形的周 长》教学反思 　　教学《长方形的周长》后，回顾整个教学过程，有几点体会 颇深。 　　整堂课大致有以下几个环节： 　　一是探究思考：什么是长方形的周长? 　　课伊始，我在大屏幕上出示了一块长方形菜地：①让学生观 察并说一说这块菜地一周的长度都含有哪些边?请你边说边用手比划一 下;请你闭上眼睛静静地想一想。②请将这块长方形的菜地画在纸上。 　　这一过程，学生经历了 “看、想、说、画”，完成了知识构 建的 “感知、建模、内悟”，形成了空间与图形学习的 “由形象到具 体到再抽象”的思维过程。最终认识了“长方形的周长”。 　　二是探索学习长方形周长的计算： 　　1、如果分别用 6cm、4cm 表示你刚才所画的长方形的长和宽 ，你将会怎样计算它的周长?(要求：想清楚，再说一说，先别写。) 　　2、放手让学生去计算。 　　至此，学生们都已经对长方形周长的计算方法胸有成竹，非 常清楚了，所以都很顺利，兴致也极高了。他们在互相探究、思考、 讨论并写一写的过程之中都有了各自的体会与理解，大致有以下的四 种情况： 第 1 页 　　①6+4+6+4=20(厘米)(按顺序把长方形四条边的长度加起来) 　　②6+6+4+4=20(厘米)(先用长加长、宽加宽，再加起来) 　　③6×2+4×2=20(厘米)(6 ×2 表示长方形的两条长，4 ×2 表 示两条宽，算出它们的和，就是这个长方形的周长) 　　④ (6+4)×2=20(厘米)(6+4 是表示一条长加一条宽的和，是这 个长方形周长的一半，乘于 2 是整个长方形的周长) 　　三是探索优化计算方法：请同学们仔细的观察，认真地对比 ，看看你是否对这四种方法都有所理解，再想想自己最喜欢哪一种方 法，以后计算长方形的周长时喜欢哪一种方法就选用哪一种方法来计 算。 　　四是拓展练习。(略) 　　我的体会： 　　一是知识的形成不应是给予，而应是探究获取。以前教学这 个内容好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长 。现在提倡学生自主探讨知识。如果硬让学生死记公式，那么，学生 学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。 　　二是倡导算法多样化更适合于学生的实际。对于这些三年级 小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更 直观、更明白的公式吗?既然有的学生心里没有公式，教师就不能把一 些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师 就要鼓励。新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理非常明显，如 果是学生们能总结出适合于自己的最好记、又实用的计算方法，那才 是最有用的方法。 　　长方形的周长教学随笔【第二篇】：听李田芳三年级数学《 长方形的周长》一课听课随笔 　　在本节课时的教学过程中，李田芳老师给我留下了比较深刻 的印象，我觉得整节课体现了新课程的理念，能够立足于以学生的主 体发展的教育规律，尽可能让学生在全班充分发挥自己的思维过程和 解题方法。让学生大胆在全班展示自己的解题思路，在教学过程中主 第 2 页 要通过学生的观察、发现、思考为主线，让学生边看、边说、边想中 解决数学问题。 　　按传统的教学教材，周长的概念描述为 “围成一个图形的所 有边长的总和叫做它的周长。”但李老师是从 “空间与图形”的整体 目标出发，以手中的简易课程资源让学生去观察、测量，加强了 “周 长”与日常生活的联系，并让学生用自己的语言来描述对 “周长”的 理解，并一一进行充分肯定，这是难能可贵的。既培养了学生的解决 问题的能力，有培养了学生的口语表达能力，是我们值得借鉴的地方 。 　　在教学过程中，李老师并没有采用课件，而是以长方形的纸 片及数学教科书的封面用手绕