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《长相思》教学设计小结 《长相思》是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡深深的 思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。以下是小编给大 家整理的内容，希望大家能够喜欢! 《长相思》教学设计小结1 【教学过程】 一、借助注释，读懂词意 1、导入： 在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风 ;而到了张籍 的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰 性德的心中，乡愁又是什么呢? 2、读准《长相思》： 反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉? 3、读懂《长相思》： 带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读 书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。 讨论： 作者的 “身”在哪里?(身在征途)你从哪儿读懂这是在行军途中? 作者的“心”又在哪里?(心在故园)你是从哪儿读懂的? 4、小结： 身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎 熬的感情。怀着这份感情，齐读《长相思》。 二、展开想象，读出词情 1、想象上阕的情境： 第 1 页 自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景? 2、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情 景呢?选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写 下来。(音乐、画面) 3、对比引读： 但是，这一切现在有吗?没有。有的只是──故园啊，我的故园， 在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只 是── (指名朗读词)故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候 ，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有 的只是──(指名朗读词)故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的 时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切 都不复存在，有的只是──(指名朗读词) 4、小结： 《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思 念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……) 齐读《长相思》。 三、互文印证，读透词心 1、质疑问难： 词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德? 2、互文印证： 这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词 中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?” 长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他── (齐读此句。)但 是，圣旨铁定、君命难违呀!我只能── (齐读：山一程，水一程，身 向榆关那畔行。) 古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他── (齐读此句。)但 是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能── (齐读：山一 程，水一程，身向榆关那畔行。) 第 2 页 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句 。) 3、回归课文： 纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》，用心体会。 4、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首 感人肺腑的《长相思》： 师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。 《长相思》教学设计小结2 【教学目标1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步 感受词的抒情韵律。 2.了解 “风一更，雪一更”的互文手法，感受 “更”在古典诗词 中的特殊情味。 3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的 矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛 盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构 “故园”的丰富意象，体味 “故园”的文化意 蕴。 【教学准备】