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《找质数》教学设计范文 “找质数”这一节内容是北师大版小学数学第九册 P10-11 页的内 容，这一部分知识的内容是比较典型的概念课，内容比较抽象，以下 是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢! 《找质数》教学设计1 【教材简析】 本节课是北师大版小学五年级上册第一单元 “倍数与因数”的第 5 节 “找质数”。本节课是在学生已经学习了 2，3，5 的倍数特征以及 掌握了找一个数的因数的方法的基础上进行教学的，通过本节课的学 习，为后续学习公因数、约分、公倍数、通分奠定基础。这节课的知 识目标是结合具体活动，认识、理解质数与合数的意义，并能运用质 数与合数的概念正确判断一个数是质数或合数。 通过教材提供具体的操作材料，实现了学生活动式课堂的学习生 活，学生积累了丰富的感性认识，符合学生的学习心理，同时有利于 教师以学生自主活动为主体，以合作学习为学习形式，改变学习方式 ，引导学生经历、感受探索的过程。 首先让学生感觉到有不同类的存在，分类的标准是因数的个数， 在活动中感受因数个数不同，把数分为不同种类的数，是本节课的重 点，引导学生找到因数个数的特征，并把因数个数作为分类的标准， 是本课的难点。 【学生分析】 为了了解学生对概念的认识到底掌握到什么程度，在进行教学设 计前，我做了一个前测，调查问卷是这样的： 下面的数学名词，按你知道的程度画符号。 结果显示: 10 人根本没听说过 “质数”这个词，15 人听说过，但 不是很明白。其余 16 人认为自己已经知道质数是怎么回事了，9 人认 为自己非常理解。 第 1 页 所以在质数合数概念呈现之后，我为学生提供一个开放的问题， 给出 1～20 个数，让学生重新认识这些数，并得出一些规律性的结论 。这个活动为学生提供了广阔的思考时空，放手让学生去探究，关注 有差异的学生去发现，实现自己的学习过程，得到不同的发展，并在 辨析中，明确概念、加深理解。 【教学目标】 1.通过用小正方形拼长方形的活动中，引导学生感受因数个数是 自然数分类的标准，理解和掌握质数与合数的概念，并能运用概念， 判断一个数是质数或合数。 2.通过操作活动和合作学习，培养学生合情推理以及抽象概括的 能力。 3.通过了解质数研究的历史和学生感受多个角度认识数，感受数 学文化的魅力。。 【教学资源】 1.教师 关于数学家探索歌德巴赫猜想的动画课件、拼摆长方形的动画课 件。 2.学生： 小正方形卡片、学具袋、实验报告单。 教学过程： (一)故事引入，激发学习欲望 教师给学生讲一段故事：在二百多年前有一位德国的中学数学教 师，他特别热衷研究数学问题，有一次他发现了一个神奇的数学现象 ，提出了一个猜想(画面 1)，但不知道对不对，就向当时最著名的数学 家欧拉请教，不能发短信，更不能发伊妹儿，就写信。数学大师冥思 苦想后，在回信中写道：说我确信你的论断是对的，但我无法证明它 ( 画面 2)。这个猜想轰动了整个数学界，数学家们跃跃欲试，但谁都没 证明出来。直到四十二年前，我们中国的一位数学家也进行了研究， 他的成果一直保持着世界领先记录，离成功只有一步之遥，但也没有 第 2 页 完整证明出来。再后来，在 2000 年，英美两国曾悬赏 100 万美元，奖 励能证明这个猜想的人，但至今未果。 (画面 3)这个猜想太神奇了。想 知道这个猜想吗?学完这节课我们就能了解它了。 (二)拼长方形比赛，感知因数个数 1、师引领示范拼摆长方形，明确游戏要求 教师用 4 个小正方形拼成 2 种长方形，并向学生说明其中拼成的 正方形也是特殊的长方形。 2、玩摆长方形游戏，初步感受影响拼长方形种数的因素，并大胆 提出猜想 (1)提出任务，小组探索 师：我用 4 个小正方形最多能拼出 2 种不同形状的长方形，你能 不能也像刚才那样，用手里的小正方形拼成长方形?师给每个小组都准 备了一些小正方形，每组的块数不一样，把所有的小正方形都用上， 拼成长方形。 问题：比一比，哪个小组拼成长方形的方案最多。小组成员要分 工合作