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一米有多长课例分析 一 案例背景 让学生初步认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长的物体的长度。 二 案例情景 （一）问题情境引入 师：同学们，你们去过动物游乐园吗？ 师：看看长颈鹿和小乌龟在游乐园门口遇到了什么问题？ 课件出示：教材情景图。 生1：小狗门卫告诉它们，身高1米以上要买票。 生2：和看门口1米画的标记，长颈鹿的身高超过了1米，要买票；小乌龟的身高不足1米，不用买票。 师：观察得真仔细！看到了门口处1米的地方有标记。 师：1米到底有多长呢？这节课我们就来学习1米有多长。 （二）目标导学，自主探究学习 1.认一认，想一想 师：上节课我们已经认识了长度单位“厘米”，知道我们食指的宽度大约是1厘米，现在请大家拿出直尺，找出1厘米给同桌看。 师：同学们找得非常准确，100段这样的1厘米接起来就是1米。看（出示米尺），这就是米尺，是我们今天认识的一位新朋友。注意看，自己数一数是不是有100厘米。 学生自己数，明确：1米就是100厘米。我们可以写成：1米＝100厘米。 测量比较短的物体，一般我们用“厘米”作单位。在测量比较长的物体或距离时，通常用“米”作单位，“米”也是国际通用的一个长度单位，“米”可以用字母“m”表示。 2.比一比，说一说 师：现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。 有的学生边用两手比划边说，有的学生边比划自己的身高边说，有的学生说出课桌的长度 是1米等等，老师给予鼓励。 师：同学们都挺好的。现在把你们的手臂伸开，看看伸到什么程度就是1米，用尺子量一量。 学生用米尺进行测量，老师巡视，指导个别有困难的同学。 （三）合作交流，探索反馈 活动一： 1.小组合作，用尺子量一量从脚到身体什么地方是1米，做个标记。 2.找不同身高的学生来比一比，发现身高不同但1米的标记一样高。 3.小结：测量对象不同，但一米的高度是不变的。 活动二：伸开手看一看从一只手的指尖到另一只手的什么地方是一米 活动三：教室里哪些物体的长度大约是1米？学生说完并进行实地测量。 活动四：师：现在请同学们以小组为单位，合作测量，从教室的一头到另一头大约有多长？教室里的黑板长大约是多少米？ 小组同学分工合作，测量教室的长、黑板的长。老师巡视，了解不同做法，指导个别有困难的学生。 组织学生交流测量的过程和结果，重点说明测量的方法。 （四）实践应用 1.巩固练习 师：“厘米”和“米”在生活中应用很广泛，结合实际情况完成下面填空。课件出示：教材习题。 学生独立完成练习，老师巡视了解情况。组织学生交流，重点说说自己是怎样通过对比确定填写什么单位的。 2.认识米和厘米。 课件出示，师：我们在用米和厘米的时候一定要仔细思考，认真辨别，不能用错哟！下面是淘气在学习了米和厘米之后写的一篇日记，我们共同来看一看。指名做出评价和改正。 （五）全课小结 师：这节课的学习我们认识了一个长度单位——米，知道了课桌的长大约是1米，并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位，测量比较长的物体用“米”作单位，要记住米＝100厘米。还学会了量出物体的长度，注意测量时要从0刻度量起。 三、案例反思： 1、学生在现实情境中体验数学与生活的联系。数学教学要尽可能联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵。教学时，充分利用教材优势，从学生的生活实际和已有知识出发，不仅捕捉“生活现象”，采撷生活数学事例，同时还创设了学生自主测量的方式，让学生真正明白一米有多长 2、让学生通过观察、操作、探索来获取知识。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”教学时，给学生充分的观察、操作、探索的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。允许孩子们犯错，在出错的过程中掌握新知识。 3、让学生在积极思考与合作交流中发展。数学教学是师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。在学习方式多样化的前提下，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学，采用小组学习的形式，注意师生、学生间的互动。放手让学生小组间相互讨论，鼓励大胆猜测，各自发表见解。以小组学习的形式，让学生经历“猜测一验证一归纳”的过程，充分给予学生合作交流、探索规律的机会。对于学生能通过自己努力获取的知识，放手让学生去尝试、探究，并给予鼓励，在探索知识的过程中，培养学生的合作精神和探究精神。