初中语文_《喂——出来》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《喂——出来》教学设计 一、教学设想 （一）教学理念 注重情境创设——开故事会，引领学生始终在“听故事、讲故事、续结尾、评人物”的情境中进行学习活动。通过“续结尾、评人物”两个重要环节体会作品想象奇妙，情节曲折，结尾出人意料又富有哲思的艺术特色，领悟作者对人性的深刻体察。 （二）教学目标 1．理解课文内容，理清故事情节。 2．在小说的特定语境下，创作性地续写结尾，培养学生的想象力和写作能力，并在与小说原结尾的对比、碰撞中进一步深入文本，探索小说的深刻主题。 3．品读分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为，思考环境保护和人类、社会自身存在的问题。 二、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 （一）故事导入 讲星新一的科幻故事《诱拐》，请学生续结尾。 这个故事是日本著名的科幻小说家星新一的一篇科幻小说，他的作品以结尾出人意料，富有哲思而见长。今天我们就一起来读他的另一个有趣的科幻故事《喂——出来》。（板书） 科幻小说是用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景的小说。 学生听故事，续结尾。 （二）讲故事 作者运用了很多的成语，语言精练生动且富有深意。现在，我们就开一个小小故事会，学习作者的语言特点把这个故事简单地讲给大家听。 要求： ①叙述情节要条理清楚。②选用以下2——5个成语。 深不可测 闻风而来 争先恐后 不容置疑 源源不断 一视同仁 任劳任怨 学生准备,教师引导学生完整而有条理地叙述故事。 互相评价交流。 （三）续结尾 1．创造性地续写结尾。 同学们都发现了这个故事并不完整，缺少一个结尾。其实是老师故意拿掉的。下面咱们也来当小说家，根据你对故事的理解，续写一个结尾。比一比，看看你的作品精彩，还是星新一的作品精彩。 2．展示文章原结尾，探索小说主题。 星新一为什么要这样创作结尾？ 学生朗读自己续写的结尾。教师引导学生从主旨、写法等角度互相进行评价，允许学生有个性化的见解。 学生对不同的结尾进行评价比较。在对比、碰撞中进一步深入文本，教师引导学生抓住“小石头”把握“破坏大自然，必遭大自然报复”的主题。尊重学生个性化的理解。 （四）评人物 1．这篇小说的故事情节都是围绕一个“洞”展开的，这个深不可测的洞是一面镜子，不同的人在镜子中投射出不同的心态。哪个人在镜子中表现得最充分？请把他找出来，说说你的理由。 2.学生的解答可能有以下几个方面： ①投机商人表现得最充分。在人们不知道如何处理洞时，他“满头大汗地从人堆挤了出来”，“满头大汗”“挤”等词表现了他在发现商机后的兴奋和急切，充分表现了商人的唯利是图（教师指导学生揣摩人物心理）。在成立“填洞公司”后，他不负责任地做虚假广告，也能说明这一点。 ②学者表现得最充分。在探测洞无果的情况下，他心里有些发虚了，仍装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它填掉！”讽刺了某些科学家、学者不学无术、好大喜功、虚伪、不懂装懂（教师指导学生模仿学者口气朗读）。 ③记者表现得最充分。“一位新闻记者拿来一根很长的细绳子，把只秤砣缚在一端……一声不响地解掉了扎在自己腰里的那条结实的粗绳子。”讽刺了记者对能名利双收的事趋之若鹜，而一旦看到危险就退避三舍,不能承担社会责任的丑恶面貌。 ④村民只顾眼前利益，填洞时女孩把洞当成了埋藏过去的垃圾箱，犯罪分子把洞当成了掩盖罪恶的场所，他们都是为了一己之私。 …… 3.教师小结：“洞”这面镜子折射出人性百态，有的唯利是图，有的趋利避害，有的虚伪之极，人性的复杂在这里展现得淋漓尽致。同时也告诉我们人类，如果依然行事急功近利，漠视环境，必将会自食其果！ 学生品读文章，可以进行小组间的合作。 交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩描写人物语言、神态和动作的语句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为，深入体会作者对复杂人性的反思。同时注意引导学生通过想象揣摩人的心理并指导朗读。 （五）悟警示 教师引导学生朗读小说结尾的“喂——出来”一句，深刻领悟大自然对我们人类的警示，体味小说的深度和力量。 教师：希望星新一笔下这一声意味深长的呼喊，能唤醒我们对自然的关注,引发我们对人性长久的思索。 学生集体朗读小说结尾的“喂——出来”一句，深刻领悟大自然对我们人类的警示，体味小说的深度和力量。 学情分析 八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考；再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。 《喂——出来》教学效果分析 这堂课教学设计环节简化，思路清晰，易于操作，体现层次性。 1.创设情境，激活学生的兴