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提升小学教师信息素养初探 摘要：新冠病毒疫情形塑了现阶段的教育教育方式，对于学生与教师的信息素养 也提出了更高的要求。本文立足于教育信息化的现实发展状况与我国小学教师信息技术应用能力标准，阐明现阶段小学教师信息培养的状况，并在此基础上简述如何提升与提升小学教师的信息素养。 关键词：信息素养；小学教师；培养策略 一、 信息素养概念内涵 现阶段我国计算机普及率越来越高，网络基础设施建设越来越完善，信息技术在更大程度上形塑着我们的工作与生活，信息素养也成为了现代人所需要具备的重要素质。在疫情期间，我国更是将线下课程移到线上，这就对教师的信息素养提升提出了迫切的要求。信息素养包括获取、处理信息的能力，具备信息素养者还应具备信息协作的意识与能力，能够对所收集的信息进行高效准确的判断。 二、 小学教师信息素养培养现状 教育管理部门层面。从硬件层面看，一些农村地区小学的师生信息素养的培养推进受到来自硬件层面的阻碍，由于教育资源的分布的不均匀，农村地区的信息教学硬件可能存在老化、缺少等问题，农村地区的网络基础设施建设也不如城市地区完善，这些要素成为了农村地区小学师生信息素养培养的最主要障碍。另一方面，现阶段针对小学教师的信息素养培养水平仍有较大的改善空间，表现为时间与空间的设计不合理。由于信息素养培训课程设置时间往往与教师的教学日程重合，有可能对教师的授课进度产生干扰。空间方面，由于教师信息素养的培训一般需要集中培训，由于农村地区的小学往往在地理分布上相对分散，一部分教师可能花费较长的通勤时间来进行校外开展的信息素养提升培训，这也不利于信息素养培训效率的提高。 学校内容管理层面。由于师生的信息素养培训提升是一个循序渐进的过程， 但其具有现实的重要性与必要性，而由于其收效并不是立竿见影的，一些学校的领导不能从持续发展的眼光看问题，导致学校对于教师的信息素养培养与提升的重视程度不够，无法切实执行国家教育部门的相关指令与意见，教师的信息素养在此过程中也不能获得显著的提升。就小学教师自身而言，这一群体很大程度上依赖于以往的教学经验展开授课，对于教育教学模式的创新积极性相对薄弱，这一群体也普遍具备一定的信息技术基础知识，但是在实践过程中运用程度不高， 无法切实地发挥信息化在现代化教育教学中的效用。 三、 提升小学教师信息素养的策略 宏观层面。从宏观层面着手以提升小学教师的信息素养，需要做到优化信息网络基础设施建设，优化城乡地区的相关资源的合理配置，升级、整合信息条件相对落后的乡村小学的相关资源，进行合理的资源配置，完善信息、网络基础设施网络平台的搭建，推动教育教学资源的平衡分布。由此完善落后地区的小学信息资源的配置，保障当地教师与学生的开展信息化操作的物质基础。为软件的提升与优化作兜底。国家教育局也可以通过整合优质的教学资源，探索出效率更高、更为科学的信息素养培养体制。可以整合相关信息素养教学资源，建立起联动协作系统，利用线上互联的形式提升培训效率。其次，要优化线下培训方法。针对中小学教师信息素养的提升，国家有关部门可以将其纳入工作日程，明确落实到相关的规章制度中，可以就原有的架构分设教师信息素养培训机构，以专业型人才组建培训队伍，并基于我国不同层次的教师信息素养水平进行体系化的评估， 再在此基础上展开有针对性、差异化的培训。此外，还需要给予财政扶持，维持机构的正常运转，也能压缩教师的培训成本。 微观层面。从学校角度看，学校的管理层要针对教师与学生的信息素养的提升建立起科学全面的认知。要完善小学的校务行政体系，建立起行之有效的培训与激励机制，要针对教师信息素养的提升设立周期性的培训日程与目标，并建立起与之相适应的管理与审核机制，并可以结合具体状况将培训成果纳入教师的晋升考核评价体系。在进行培训安排时，应当充分考虑参与培训的教师的工作时间安排，进行灵活机动的培训时间安排，尽可能少地干预教师的正常教学进度，并提升培训资源的配置与利用效率。从教师个体层面。小学教师应当端正自身对信息素养培养的态度，自觉提升信息素养，积极参与相关培训。对于教学理念与教学方法，教师不应该故步自封，要结合学生的具体接受状况与实现条件的发展， 推动教育教学的创新，以更大程度地优化教学成果。学校也可以积极地组织教师开展信息素养培训的相关课题研究活动，通过课题研究活动将教师所学技能切实地转化为课堂要素，将其与课堂内容、教学目标有机地结合在一起。 综上，推动现阶段小学教师信息素养的提升有现实的重要性与必要性，其与学校教学效果的优化、学生综合素养的提升有密切的关系。要提升小学教师队伍的信息素养水平，要从宏观层面完善信息基础设施建设，也要从具体的机制层面 保障相关培训的开展；学校与教师作为重要的教学主体，要树立起正确意识，完善校内的行政机制，推动我国教育信息化建设的发展。 参考文献： 李友彪,