小学数学北师大版五年级上册 一 小数除法《打扫卫生》.pdfVIP

小学数学北师大版五年级上册 一 小数除法《打扫卫生》优质课公 开课教案教师资格证面试试讲教案 1教学目标 1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系,理解小数除法的意义。 2、借助于已有的知识基础和生活经验,经历探索小数除以整数的小数除法的计算方法的过程, 进一步发展观察、比较等数学学习探究的能力,发现理解并正确掌握计算的方法。 3、能利用小数除以整数的算法解决与之相关的生活问题,感受数学的应用价值。 2重点难点 理解并正确掌握除数是整数,商是小数的小数除法的计算方法。 除得的结果有余数,添“0”继续除。 3教学过程 3.1第一学时 3.1.1 新设计 ㈠课前谈话 师:同学们,购物可是一门大学问,上节课我们已经学会了货比三家、精打细算,这节课我们将 继续探索购物中的数学秘密,出发吧! [设计意图:从购物这个话题引入,唤醒学生的生活经验,并复习上节课的内容,同时在课始形 成宽松融洽的气氛,激活学生学习的内驱力。] ㈡创设情境 1、情境激趣 课件出示情境主题图: 师:开学了,咱班购置了一些打扫卫生用具,请看大屏幕,从中你发现了哪些数学信息? 生1:买6 把笤帚共花了18.9元。 生2:买4 个簸箕共花了26 元。 2、引出问题。 师:根据这这些数学信息,你想提出哪些数学问题? 生1:每把笤帚花了多少元? 生2:每个簸箕花了多少元? 生3:一共花了多少钱? 生4:哪种卫生用具便宜?便宜几元? 。。。。。。 师:同学们的提一问题可真多呀!如果老师想知道每把笤帚大约花了多少元?怎么办? 3、引导估算。 师:每把笤帚大约花了多少元?说说你的想法。 生:把18.9 元看成18 元,18÷6=3(元),每把笤帚大约花3 元多。 [设计意图:估算的内在价值是要将估算作为一种计算策略,抓住可能的教学契机,让学生体 验到估算的应用价值,借此培养学生估算的意识和能力。更重要的是在此处估算的结果又为 学生确定商的小数点的位置奠定了基础。] ㈢探索算法 1、列出算式 师:究竟每把笤帚花了多少元?我们刚才估得准不准呢?又该怎么办?生:可以计算出 每把笤帚的价格。 引导学生列出算式并独立计算:18.9÷6 2、初探算法 ①独立思考。学生尝试计算18.9÷6,教师巡视了解解答情况。 ②汇报算法。 小组展示学习成果,小组4 人一同上台板演: 方法一:把小数化成整数 18.9 元=1890 分 1890÷6=315(分) 315 分=3.15 元 方法二:拆成整数与小数 18.9 元=18 元+0.9 元 18÷6=3(元) 0.9 元=90 分 90÷6=15(分) 15 分=0.15 元 3+0.15=3.15 元 方法三:直接用竖式计算18.9÷6 师:竖式计算这题,你发现了什么? 生:有余数。 师:有余数还能不能继续除下去?该怎么继续除? 生1:余数3 表示3 角,把3 角化成30 分,就可以再继续除了。 生2:按数的组成,把余下的3 表示3 个0.1,可以化成30 个0.01,除以6 得5 个0.01,5 应写 在百分位上。 生3:根据小数的性质,小数的末尾添0 或去掉0,小数的大小不变,因此可以添“0”继续除。 师:这真是个了不起的发现,为你喝彩! ③理解算理。 师:对比这几种方法,有什么相同的地方?你更喜欢哪一种? 小组内讨论交流,异中求同,再小组派代表发言。 组1:我们小组发现:无论是转化成整数,拆分整数与小数分别除,还是用竖式计算的方法,都 有一个共同的地方,就是小数的末尾可以添“0”继续除。 组2:用竖式计算更简洁快速。 师:观察得真仔细!发现这么多的小秘密,的确!用竖式计算过程比较简便! [设计意图:18.9÷6 的算法本身虽简,探究生成却不简单,这是整堂课的难点,给学生自主探 究的空间,给学生充分交流的时间,借助于教师的引领让学生主动去表达、比较、发现,实现 知识的迁移和对算法的逐步感悟。] 3、应用算法 学生独立解决:每个簸箕花了多少元?竖式计算:26÷4 师:本题你在计算的时候碰到什么困难? 生1:整数除以整数有余数。 师:怎么解决? 生2:可以把被除数转化成小数,在被除数个位后点小数点,再添“0”继续除,商的小数点也 要与被除数的小数点对齐。 师:多有创意的点子,你们也想到了吧? [设计意图: 延续情境,让新一轮的探究热情得以升温。此例是除数是整数的小数除法竖式 算